开发“暗箱”课型，揭开“冷课”面纱
—— 谈《神经》教学设计
【摘要】人体生理课是“暗箱”类课程，同时，也是师生不喜的“冷课”。以《神经》教学为例，通过展示暗箱——解密暗箱——应用暗箱几个过程，揭开这类课程的神秘面纱，培养学生的探究能力，增强学生的学习兴趣。
【关键词】暗箱 冷课 探究
在小学科学教学中，人体生理这一部分内容，是教学中的难点。人体的器官埋藏在人体深处，是“暗箱”类课程。通过一般的讲授，学生会感到抽象、枯燥，无法理解，更难以运用。教师在观摩、展示类公开教学活动中，会刻意回避这类课型。人体生理这类课，成了教师和学生都不感兴趣的冷课。这对学生能力的培养，以及科学知识的全面建构，是不利的。通过研究，我认为人体生理这类课程的教学，应该让学生以探究的方式走进人体世界，通过眼睛观察、心灵感悟，探知隐藏起来的信息，使“暗箱”曝光，让学生在解暗箱的过程中，得到思维品质的提高。
下面以苏教版五年级（下）《神经》一课为例，来谈自己如何突破教学中的重难点，利用暗箱教学来培养学生探究能力的。
一、 猜一猜，引出探究问题（出示暗箱）
“万事开头难”，一堂课的教学成功与否，课的导入是非常重要的，它对整堂课起着推波助澜的作用，好的导入能够激发学生兴趣和情感，启发和引导学生的思维，让学生用最短的时间进入到课堂教学最佳状态中去。《神经》这节课，通过设置情境，让学生闭上眼睛，用手摸袋子里的东西，
问：“你摸到的是什么，怎么样判断的？”“在进行判断时，你用到了身体的哪个器官？”“明明是手在摸，大脑是怎么收到信息进行判断的？”此处活动能够把学生的注意力引入本节课研究的暗箱——神经上来，学生对大脑的作用已经有了认识，手摸到的感觉只有传递到大脑，才会做出判断，而这个传递的通道就是神经。此处活动，通过提出有结构的问题帮助学生理解大脑、神经和感觉器官三者的关系，让学生形成一个完整的体系建构。
二、画一画，让学生的思维可视化（解密暗箱）
1．看一看、想一想，了解神经的分布
思维是智力活动的核心，而想像是智力的翅膀，合理的想像是解开暗箱的钥匙，学生想像神经分布在人体的什么位置，以及人体的神经像什么，都能够开启学生思维的大门，让学生在思维的训练中，有所收获。人体的神经是什么样子的？它们分布在哪里？先让学生进行有理由的猜测，再利用课件了解神经的分布情况，由问题开始，提供给学生一个合理想像的空间，培养学生的思维和想像能力。以下是课堂中学生思维迸发的小片段：
【片段一】
师：你认为神经分布在哪里？
生：手上、大脑上。
师：为什么？
生：因为刚才手上摸到的感觉传到了大脑，手和大脑应该是神经的两端，中间由神经连着。
生：脚上应该有，身体上都有。
师：为什么？
生：因为大脑控制运动，运动时全身都在动，所以全身都应该有神经。
展示人体神经分布图后，
师：你觉得它像什么？
生：像公路。
师：能不能具体的说说？
生：它像很多条连接在一起的公路。
师：还有吗？
生：它像渔网，交错在一起。
生：像鱼骨头。
师：哪里像鱼骨头呢？我怎么没看出来。
生：中间的那根神经像鱼骨头中间的刺，旁边的神经像小刺。
师：中间的那根是脊髓，人身体上的神经都是由脑和脊髓发出来的。
生：像大树，中间的脊髓像树干，旁边的神经像树枝。
……
推理想像的结果要通过模型进行验证，多媒体展示的动态的神经系统分布，能够让学生的猜测找到准确的答案，使探究人体生理的过程更符合学生的认知规律，调动了学生的学习兴趣。
2．画一画，展示神经传递的路线和方向
科学课上处处充满着问题，随之，也充盈着学生丰富的想象和思考，科学课堂就是在这样理性思考中，让学生一次次的超越自己，形成新的认识。对于小学生来说，他们能够用流畅的语言清晰地表达自己的思考过程吗？可能对大多数学生来说，这是比较困难的。那么怎样让学生的思考过程留下痕迹？怎样将他们的思维展现出来呢？我想到了让学生画路线图的方法，让学生思考过程一目了然地展现出来，既帮助解决学生思维存在的障碍，又让学生继续思考找到了依托。
以课堂导入部分，手摸苹果的活动为载体，让学生画出手摸苹果时信息传递的路线，下面两幅图是学生呈现出来的两种不同的神经传递路线，代表了两种不同的想法：
图一 图二
图一显示出学生的想法，他们认为手部感受的到信息直接传递到大脑，图二显示学生的想法是手部感受到的信息要先经过脊髓，再传递到大脑。这时候两幅图一对照，学生自然把问题聚焦在，手摸到的信息传递到大脑是否要经过脊髓这个关键问题上来，通过和前面的神经分布图进行对比、分析，便于学生抓住问题的关键点，直奔主题，快速寻找到问题的答案。
再以手抓尺子的活动为例，从神经简单的单向传递到复杂的双向传递过程，由浅入深，让学生通过画的方式，化无形为有形，为学生的思维搭建脚手架，渗透给学生解决这类问题的方法，体现教结构用结构的教学过程。下面几幅图是学生呈现出来的几种不同的神经传递路线，代表了不同的思考方法：
在图1中，学生只画了大脑做出反应传递到手部的过程，而漏画了眼睛看到尺子传入大脑的传递过程，从图1中我们看出了该学生对神经传递的完整性认识不够。图2中，学生虽然画出了传入和传出时神经传递的全过程，但是，我们能够发现学生画的神经传递图中只连接了脊髓，而没有连接大脑，忽略了大脑做出判断的这一环节，从画出的路线图中，我们看出了学生对于神经传递某个环节认识的准确性不够。图3中，学生不仅画出了神经传递的完整过程，而且每一个环节的思量都是正确的。
一个看似复杂的问题，用一个简单的图式，却能彻底展示学生对问题的理解和看法，将学生的思维借助图这个可感可知的载体将其物质化，帮助学生理解同伴的想法，帮助老师掌握学生的思维活动状态，便于学生能够进行相互评价，便于老师能够针对问题做出合理地应对，帮助形成正确的科学概念，从而提高学生的思维品质。
3．演一演，建立模型进行解释
建立模型并用模型解释是科学研究的重要方法之一，这种模型除了绘画、制作、多媒体课件以外，还可以用人的活动来解决。把暗箱中的信息，用表演的形式展现出来，让信息外显，内化学生的理解和认识。同时，学生在进行角色扮演的过程中，更容易投入到学习的内容中来。运动员听到枪声就起跑，这个过程神经的传递过程是怎样的？组织6位学生，进行角色扮演。6个学生分别代表感觉器官、传入神经、脊髓、大脑、传出神经和肌肉，让学生模拟大脑通过神经来感受刺激和指挥身体做出反应的过程。
三、做一做，让探究的价值扩大化（应用暗箱）
认识规律告诉我们，只有认识的第二次飞跃，才具有实践意义，解开暗箱后，学生还要会应用暗箱。在了解神经系统的组成和工作过程后，运用自己掌握的知识进一步的猜测，每个人的反应速度相同吗？通过“测定反应速度”活动，让学生尝试独立设计实验，体验探究学习的过程。在这个过程中，有的学生想到了用手抓尺子，还有的想到了打手心、比起跑速度等等，展现了学生的创新思维。同时，学生在进行比比反应速度的过程中，会对关系到实验公平性的细节问题进行深入的思考，训练了学生思维的准确性和严密性。
师：每个人的反应速度相同吗？你有办法证明吗？
生：我们知道一种游戏，就是打手板，不被打到的人反应就快。
生：我觉的不可以，反应特别快和特别慢的人可以比较。但是，反应差不多的就没办法比较的出。我认为可以用抓尺子的办法，上面有刻度，可以看每位同学抓在了哪里，快的抓的数值小，慢的数值大。
师：那样怎么样才能公平的比较呢？实验中我们要注意些什么？。
生：不可以一个人做，自己放自己抓，结果就不准了，要两个人合作。还不能告诉抓尺子的人什么时候放下。
生：每个人手抓的位置要一样，不能有的高有的低。
师：那你觉的我们的手放在哪里抓比较合适？
生：零刻度那合适，放到别的地方还得再做减法，麻烦
生：实验不能做一次，万一是偶然的，就不准了。
师：那我们要做几次？
生：三次，然后取平均值
……
我们常说真理越辩越明，我觉得课堂教学也是这样，学生的思考越丰富，越深刻，挖掘出的教学价值越大。整节课，学生都沉浸在课堂中，意犹未尽，可能是因为它是在注重了生命成长的基础上而进行的一次教学活动，具有一种张力召唤力，它给学习者一个自由的空间，呼唤学习者富有个性的开发和创造。作为教育工作者应该精心准备每一节课，不能因为课不好上，就真的就把它冷落下去，科学课教学，应着眼于学生的发展，只要是有利于学生发展的，就应该努力的开发研究，挖掘出课堂最大的教学价值，让学生的思维在不断的碰撞中，绽放出生命的火花。
《小学科学课程标准》，北京大学出版社，2010年7月
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