《消失了的恐龙》是六年级下册第三单元中的内容。教学前，我先布置学生课前做好以下事情：1、收集各种恐龙的模型、图片。2、收集有关恐龙的影片。3、收集有关恐龙灭绝的原因。

教学时，我组织下列教学活动：1、先播放有关恐龙的影片片段。通过观看影片，让学生交流对恐龙的初步认识。2：举办“恐龙展”，通过将搜集的各种恐龙模型、图片进行展示、交流。3：教师提出探究问题。恐龙在地球上已繁殖一亿多年了，为什么突然消失了呢？

这堂课中，我充分利用了恐龙图片、模型等实物资源以及影片、教科书等信息资源，为学生设了探究环境，并引导学生交流、讨论，从而激发学生学习科学的欲望、探究自然的兴趣和好奇心，效果较好。

首先，我觉得教科书不是唯一的课程资源。许多农村科学教师抱怨农村教学资源匮乏，科学课上“捉襟见肘”，难以应付。这些都是由于教师们把教科书当成唯一的课程资源，没有充分挖掘和利用课程资源造成的。对于课程资源，课改指出：凡是有助于实现课程目标的一切因素都可以叫做课程资源。这就说明了并不是在农村地区就缺乏课程资源，而我们缺乏的是对于课程资源的认识、开发和运用的意识与能力。所以强化意识，提高认识水平，因地制宜地开发和利用各种课程资源，是我们农村科学教师的当务之急。

其次，教师在课堂教学时要从“给出知识”向“引导活动”转变。科学学习如果只是要教师强制把现有的科学知识传授，灌输给学生，只是要学生在强迫的状态下被动学习，就会严重摧残了学生的探究兴趣，扼杀了学生的自信，更是抑制了学生的思维发展，是很驻华使学生在学习中获得自信、科学态度和理性精神的。也是不符合“科学要以探究为核心”的理念。基础教育课改目标也指出：科学教学应“关注知识”转向“关注学生”。只有这样，才能真正体现“学生是科学学习的主体”的理念。

如教学中，虽然课前我已做好了科学探究的准备（布置学生收集资料），但是在教学活动时由于对学生不放心，没有想到给学生自主探究的时间和空间，使课堂气氛由热烈转向沉闷，差一点就把学生的探究欲望给浇灭了。然而庆幸的是，在这一节课中，学生自己能收集资料，并进行了交流、探讨、假设等高层次的思维活动之后，得出的结论却是令我始料不及的。

看来“探究”是科学的灵魂。不论探究的成功与否，都是学生学会自己去发现去自主获取知识。教师作为组织者、引导者和合作者，要组织学生发现、寻找、收集和利用学习资源，从内部激活学生的救知欲，设置问题情境，引导学生开展研究性学习活动，使课堂教学不应该只是获取知识的过程，而应该是学生成长的过程。