这课是五下第三单元《它们是怎样延续后代的》中的第二课，在类课型的分类中，把它归为科学概念阅读课。在这节课之前，学生已经学习过《不用种子也能繁殖吗》，了解了植物的繁殖可以分为有性繁殖和无性繁殖；这就为本课学习动物的繁殖打下了基础。在本节课设计之前，我对学生的前概念进行了初步的调查，了解到大部分同学都知道卵生、胎生这两种繁殖方式，也能熟练地例举出一些卵生动物和胎生动物，因此，本节课，我就将教学的难点落在比较卵生和胎生的不同上。

新课标指出：“探究不是惟一的学习模式，在科学学习中，灵活和综合运用各种教学方式和策略都是必要的。”正如全国特级教师陆培琦老师强调：“科学阅读是科学学习不可或缺的一种学习方式，我们要教会孩子怎样阅读，加工资料，阅读要有思维含量。”本课就是一节进行科学阅读指导的探索课，下面谈谈自己的设计想法。

1.在教学中，采用了比较性阅读。正如苏霍姆林斯基说：“30年的教学经验使我深信，学生的智力发展取决于良好的阅读能力。”那么如何培养学生的阅读能力呢？比较性阅读，可以说是一切阅读理解和一切阅读思维的基础。进行本课教学时，我充分利用比较阅读的方法。首先，学习本课之前，我对五年级的学生进行口头调查，了解到他们对于常见小动物是胎生还是卵生这个知识点，已经有所了解，但对胎生和卵生的过程只是比较粗浅的认识，比如他们都知道青蛙和鸡是卵生，但是对于青蛙的体外受精和鸡的体内受精却不得而知。所以本节课我利用录像教学，让学生对其中的信息进行比较、分析，寻找两种繁殖之间的相同和不同，更深入地认识两种繁殖方式的特点；其次在认识胎生和卵生的异同时，我采用了比较阅读的方法，并利用维恩图的方式帮助学生分析整理，把相同的特点填在两个圆圈的交叉处，不同的特点放在各自的圆内，既让学生认识了卵生和胎生的特点，又让学生感受到了科学阅读的方法。

2．在教学中，还采用了分析式阅读法。分析式阅读，是对材料进行边思考边分析的阅读。在选择阅读的材料时，经过再三筛选、整理，我选择了繁殖过程比较完整的几段视频，并在观看前，设计好问题，围绕问题引导学生仔细观察，并有效捕捉信息，将学生的思维卷入思考之中，避免了盲目观看缺乏思考。这种方式，既促进了学生思考，同时也提高了阅读的有效性。