本单元将带领学生学习浅显的化学知识，学生虽然对“化学”这个词还不太熟悉，但是在科学高度发达的今天，化学已广泛渗透到孩子们的日常生活中。如木材的燃烧：能看见木材燃烧发出的光；能看见木材从坚硬的固体变成松软的木灰；能听到火焰发出的劈啪声；能闻到刺鼻性的烟味；能感觉到木材燃烧所放出的热量……这一单元，正是让学生研究类似木材的物质在大自然中所发生的变化，来了解这些变化在生产生活的作用，为学生将来学习物理、化学课程奠定基础。

因此，为了实现科学课程应有的教学价值，把握课程标准的性质和基本理念，把握课程目标；把握教学目标和重点，避免教学目标的偏离，避免探究过程的无效重复，在对《物质的变化》一课进行教学设计时，如何实现有效教学，让学生学有所得，作了一点思考。

《物质的变化》是苏教版六上第三单元第一课内容，课题是《蜡烛的变化》，课堂上，我把它改成了《物质的变化》，因为：从整课内容来看，无论它从目标的哪一方面，都围绕着物质变化，譬如在过程与方法方面：要求学生发现物质变化的主要特征；初步学会用实验的方法搜集物质变化的证据；在科学知识方面：知道物质变化的类型：一类仅仅是形态的变化，没有生成新的物质；另一类会生成新的物质；在情感态度价值观方面：能意识到物质是在不断变化的。蜡烛只是课堂教学的一个切入点，通过对蜡烛的认识来更好地形成对物质的认识，改用《物质的变化》我认为可能更严密些。这样有利于概念的理解和科学知识的形成,有利于让学生知道今天这堂课“学什么”，有利于我们课堂教学目标的达成。

这节课，主要分成两个教学环节，第一个环节通过看蜡烛、加热蜡烛、燃烧蜡烛、加热糖等活动促使学生概念的形成，第二个环节从教材中有目的地选择了一些实验，进行分组操作，在交流中巩固概念、分析现象，从而加深对概念的理解。

科学来源于生活，儿童学科学必须要学自己能“看得见、摸得着”的科学。《物质的变化》这一课依据建构主义和探究教学的思想，从学生生活中的变化入手，从孩子的视角来展开研究，在四十分钟的活动中，教师着力引导儿童在做中学科学，在动手动脑中学科学，从而提高他们的学习热情。

首先，从素材选取、结构材料、实验选择、实验设计、组织活动、活动效果、有效目标达成等方面注重课堂教学的有效性。选择了有结构的材料：蜡烛、糖，让学生通过看蜡烛、加热蜡烛、燃烧蜡烛，来理解物理变化和化学变化，因为蜡烛、糖在一定条件下即有物理变化还会产生化学变化，而且是先用蜡烛后用糖，起到了较好的效果， 更好地让学生把产生新物质与化学变化建立联系；没有产生新物质与物理变化建立联系。而且在加热糖的过程中教师选择了演示实验，恰到好处。因为，糖变成糖浆是物理变化，糖浆变成焦黑是化学变化，实验操作时需要控制好一定的条件，才会看到明显的实验效果，如果学生操作很可能只会看到焦黑的产生，容易让学生形成错误的概念。

其次，在第二个教学环节中，教师对书中的实验进行了整合，有目的地选择了一些实验，并采用抽签的方式，由分组抽签——合作实验——汇报交流——实现资源共享，使教学目标实现最大化，从中可以看出实验是有意义的，让学生在探究活动中，加深对概念的理解。

因此，课堂教学是学校教育的生命，有效教学则是课堂教学的关键，如何理解有效教学，我认为：教学的有效性，不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。“有效”，主要是指通过教师一段时间的教学之后，学生获得了具体的进步或发展。学生有无进步或发展是衡量教学是否有效的唯一指标。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。

教无定法，但教有良法，我想：只要是适合学生发展的，就是最好的。