时光荏苒，在常州市名师工作室领衔人王校长的带领下，一群结构教学的追梦人又度过了一个充实的学年度。在这个时间节点上，回顾这一学年，我们一起学习、交流、共进。

       学习是研究厚积薄发的基础。在这一学年里，工作室成员不断增强泛在学习的意识和能力，涵养内功，积淀实力。在每月一次的结构教学研讨中增加了“泛在学习交流”这一环节，每次由一位成员介绍自己近阶段的关注焦点，由点带面，促进大家一起提高。在本学年里，荆亚琴老师就“结构教学视野下数学概念的实践研究”，许强老师就“漫谈几何直观”分别进行了主题交流。

       在泛在学习的基础上，我们还进行了差异学习。主要是学习了二实小校本学科指导纲要《学科·育人》三册。在学习的过程中，不断丰富自己对结构教学的认识，更新自己的知识结构。

    本届工作室的研究课题“‘结构教学’视野下的实践变革与教师专业发展研究”是第二届工作室课题“小学数学单元结构教学及其评价研究”的延续和深化。围绕这个主题，每一个工作室成员都有一个与之相关的子课题。每一个子课题的背后不仅是工作室成员一个人在研究，而是成员所在校数学学科组的一群人在研究。这样就构成了一个个紧紧围绕“结构教学”展开研究的学研共同体。
    每一次工作室活动，每到一个学校，都是领衔人、成员、所在校老师和其它校感兴趣的老师一次思想汇聚的盛宴。从上课到讨论都有其他老师的身影，为结构教学的研究注入了新的活力。
                          
  
    3.由“内”到“外”，建设磁力场。
    继上学期有10所学校的数学教研组和15位工作室编外教师参加了工作室现场研讨活动之后，本学年工作室的研究活动形式更加丰富，内容更加饱满。工作室与庄惠芬工作室开展联合教研活动，与姚灵娣和郭新华工作室开展联合教研活动，应邀去金坛尧塘中心小学进行示范教学和领衔人专题报告等等。在领衔人的带领下工作室的辐射作用由内到外的展开，这样的“室”“室”联合、“室”“校”联合教研，既寻求了结构教学的新突破，推广了结构教学的研究成果，又创造了结构教学生态化的外部研究环境。
                   


    二、多元结构认识，提高研究深度
    1.自我完善，优化课题结构。
    在工作室“‘结构教学’视野下的实践变革与教师专业发展研究”这一核心课题引领下，在过去的这一学年里，工作室每一位成员紧密结合自己的子课题进行主动研究。在教学实践中以子课题为目标进行整体的谋划与研究；在每一次的研讨活动中围绕自己研究的子课题进行点评，发表相关的观点；在研究子课题的过程中积极撰文，形成研究成果。
    在这样一个不断思考、不断研究、不断反思的过程中，每一位成员对核心课题和子课题的认识更加深入。随着研究的深入，一些成员的子课题自然进行了微调。如荆亚琴老师将“结构教学视野下数学概念教学研究”调整为“结构教学视野下概念教学的实践研究”，刘妍慧老师将“结构教学中学生分享品行的研究”调整为“结构教学视野下课堂交往互动策略的研究”。在此基础上，课题网络进一步明确和完善，遵循结构教学的内涵，形成核心课题和子课题研究的一致性，使子课题成为核心课题不同纬度“经”与“脉”的交互渗透与有机生成。

    2.立足实践，丰富内容结构。
    在工作室2014年的计划中明确提出要提炼四大领域不同知识结构教学的推进策略；探索不同课型结构教学的基本思路。从下表中可以发现在2013年9月到2014年6月集中研究的内容中包括了数与代数、图形与几何、统计与概率这三方面的内容，具体涉及了数概念、形概念、规律教学和概率教学等内容，其中研究形式涉及了同课异构、单元整合、观评课等结构。
在课堂实践的过程中，每一位成员进一步理解了教结构、用结构、灵活运用结构的本质内涵。
    除了课堂教学实践，在本学年的研究中还进行了评课的相关训练。每一位成员结合自己的子课题撰写评课稿，制作ppt并进行集中展示。并由领衔人做了“一点感受、两点常识、五点建议”的精彩指导。既丰富了结构教学研究的内容，又锤炼了工作室成员的基本功。
    在本学年里，从理论层面上尝试了结构视野下“颠倒课堂”的“新结构教学”的模式研究。针对新生事物“颠倒课堂”，工作室成员在领衔人的带领下敢为人先，从结构的视野来认识、剖析、交流“颠倒课堂”的内容，为老师们结构教学的研究打开了另一扇窗。同时，此举也为后续探索“让不同的人在数学上得到不同的发展”的个性化学习策略打下了良好的基础。
    随着新形式、新观点的加入，结构教学的研究内容越发丰富。

   











































    3.注重实效，创新研究结构。
    工作室在本学年里一如既往坚持的研究结构是内外结合。对内，与成员所在学校之间的联合研究，使研究不断深入。对外，与志趣相投团队之间的联合研究，使结构教学博采众长，产生辐射效应。
    基于上述的基本研究结构，在本学年里又有所创新。
    创新之一：在集中研究过程中增加了泛在学习的主题交流环节。此举，以点带面体现了浓郁的学习氛围，盘活了教师间的学习资源，关注了当下小学数学教学的焦点和热点问题，促进了工作室成员认识的提高。
    创新之二：观评课的改革。提前半天公布观课的内容，然后工作室的成员依据录像，结合各自的子课题撰写评课稿，在此基础上制作ppt，准备10分钟的交流。短短半天的准备时间远远不够，很多工作室的成员一直思考、准备到第二天凌晨。在具体评课的过程中，领衔人设计了现场他评、互评两个环节。每一个成员对他人的评课进行打分，并抽签确定互评的双方，进行一句话的现场点评。最后，由领衔人进行集体点评。这样，每一位工作室成员经历了一个完整的观评课的过程，锤炼了自身的基本功。
    创新之三：新概念的引入。未来是属于信息时代，当大量的资讯扑面而来时，你准备好了吗？本学年，工作室敢为人先，率先在工作室里看展了结构视野下颠倒课堂的研究。正如领衔人所说“学习让我们拥有了前瞻的眼光”、“颠倒课堂，就在我们身边”、“颠倒课堂，究竟颠倒了什么”。像这样的“颠倒课堂”、“幕课”等等新的思潮和技术的冲击给我们带来了全新的思考。

    三、丰盈研究成果，坚定追梦脚步
    坚守“成事成人”的价值追求，在本学年的10次现场研讨中展示了工作室成员的风采，在领衔人的指引下，工作室每一位成员的学科素养和专业素养都得到了明显的提升。
    形成了一批精品课例。每一次的集中研究都是一次饕餮盛宴。在上课老师前期的精心准备下，在听课众人的思维碰撞中，对于结构教学的认识更加深入。在这样的过程中，产生了一批与之相关的精品课例。
    养成了较高的现场学习力。在领衔人的要求下，工作室每一位成员都养成了带着观点去听课的良好习惯。在此基础上，能够自觉做到结合自己的子课题进行即兴点评。此举，有效的培养了工作室成员的课题意识和表达能力。
    此外，工作室成员在五级梯队的评选中、各级各类的竞赛中都取得了一定的成绩。展示了本工作室积极向上的良好风貌。

    四、还需关注的问题。
    1.研究内容需要更加全面。在本学年的实践研究的四大领域中缺乏对“综合与实践”领域的结构教学研究。从下学期开始，随着苏教版新教材的全面使用，在实践研究的内容上还需早做规划。
    2.“颠倒课堂”的实践研究有待开展。如何将“颠倒课堂”与“结构教学”无缝对接，形成共振，这是后续需要好好研究的领域。
    3.资源积累需要更及时。为了为后续的中期评估做好准备，每一位工作室成员的研究成果需要及时的进行保存。相关的课例、论文、各级各类获奖等都需要分门别类，及早统计整理。尤其是每个成员的子课题的相关材料的收集与整理。这也便于成员之间的交流与学习。
    总结过去，展望未来，在“结构教学”这条路上更加坚定了我们研究的步伐。静水流深，一群追梦人在领衔人的带领下共同进步、发展。