一、国家课程校本纲要的诞生背景

1.缘起：从课型到单元

纲要开发缘起之一: 2006年，我们学校当时成功申报了省十一五重点资助课题《学科育人：基于学科性的课程资源开发和教学策略研究》。在“十一五”这五年中，我们学校教师以“学科育人”为价值追求，站在“学科育人”的新视角，以“类课型”的方式对不同领域教学内容独特的育人价值、课程目标、课程内容、课程实施进行实践研究和梳理提炼。

语文组按照低、中、高三个不同的年段分别开展主题单元阅读教学资源开发和策略研究、系列作文资源开发和策略研究、课外阅读资源开发和策略研究。

数学组则进行“不同课型课程资源开发和教学策略研究”，通过研究，各子课题组形成了数概念、数运算、规律探究、形概念、形计算、解决问题策略、复习整理等课型长程结构设计系列资源。

2010年12月，“十一五”课题圆满结题，并被评为市教科研成果一等奖，当时，省教科院王一军所长说：二实小创生的“类”结构教学、单元整体结构教学等策略具有教学论的变革意义……彭钢所长：同步自培、跨层组合、研读结合、走进异域等校本教研策略值得推广……

专家的话给了我们极大的鼓舞，确实，“十一五”让师生发展的生命张力蓬勃绽放，但是我们的思考没有随着课题的结题而停止，我们想：教学变革，我们还可以做些什么——是否可以，从类型走向整体？从阶段走向日常？从教学走向课程？

因为我们走进一些老师的日常课堂，还是能发现一些问题：一是课程理解力不强，有教材，但缺乏课程意识；二是视域整体性不足，有年段，但缺乏长程设计；三是目标阶段性不明，有定位，但缺乏清晰指向；四是过程系统性不显，有实施，但缺乏内在逻辑……这些老师还是习惯于自身的经验教学，不会“像专家一样”整体地思考标准、教材、教学与评价的一致性。所以我们认识到：如果要有效提升教师的课程意识和实践变革能力，必须走向基于课程标准的教学，建立整体的课程实施方案。

纲要开发缘起之二：2011年，义务教育各个学科课程标准修订版新鲜出炉。多层面的研读课标活动也扎实地开展起来。我们发现，新课标作为全国课程改革的全局性纲要，很难兼顾不同地区、不同学校课改推进的力度、深度和需求。对课程的理解、课程的实施等方面还有很大的空间等待学校和一线教师去补白和创造。比如：宏观的国家课程标准有年段课程内容和课程目标的整体设计，但是没有年级课程内容和课程目标的具体定位，更没有不同年级学生学科素养发展现状与趋势的分析，国家课程标准有课程评价的宽泛要求，但是没有落实到年级、单元能力培养的目标指向和评价策略的建议。而微观的数学教材、教师用书对教师的指导又过于详尽，细到例题的教学建议，习题的思考方法、某一节课的具体教学设计等等，又不利于老师在教学中创新。所以我们觉得学校可以以校本化的认识和实践为抓手，在教材把握的结构化、目标递进的清晰化、教学策略的综合化、教学评价的多样化等方面形成学校特色的中观层面的校本纲要。

2.开题：从教学到课程

也就在2011年，《学科育人：基于课程纲要开发的教学变革实践研究》成功申报为省“十二五”重点课题，2012年10月正式开题，我们期待以校本实施指导纲要的开发为载体，带领教师一起绘制一份融教学目标、教学内容、教学策略、教学评价为一体的课程地图，形成一份规范而又有深度的指导性课程文本，引领教师每一天教学的有向行走。我们还期待实施一项整体工程，帮助教师从目标、内容、策略方面整体上审视一门课程。我们更希望进行一套系统变革，将质量评价与过程实施关联思考，更好更快地推进课堂教学的变革，实现每一个学生的生命拔节。同时把具体的每一节课的设计权放给老师，给老师补白和创造的空间。真正实现纲要的导的功能，而不是向教参一样扶的功能。

二、校本纲要的研制过程

1．框架：从学科到育人

2011年7月，语文、数学、英语三个学科架构了校本纲要框架第一稿。可以看出，每个学科的纲要框架都体现了个性化的思考，那么框架可行与否，我们在学科组进行反复推敲，并邀请华师大、教研室专家参与讨论、引领修改。

数学纲要框架的建构经历了几个阶段：

2011年7月，也就是研究初期，我们希望走快速通道，依托十一五课型研究，按照类课型结构纵向梳理。但我们在讨论中意识到这样写很难做到内容全覆盖。有的内容在课型区分上还有交叉，比如：公因数，既是数概念课型，又是规律探究课型。有余数的除法，既是数运算课型，也是规律探究课型。

于是在同年9月，我们想借鉴名师的经验，模仿语文特级教师窦桂梅老师的《小学语文质量目标手册》，以数学学习中重要的数学能力培养为纬度纵向梳理。但是一年的打磨后，我们又发现这样写又容易造成目标与内容的割裂。如：数感的培养，是数认识单元的主要目标，但同时也是数运算、数量关系等知识领域的渗透目标。

所以到了2012年10月，我们征集一线年轻老师的意见，因为校本纲要的服务的是一线教师，尤其是新教师。最终我们决定走草根路线，以单元整体为纬、能力培养为经的思路横向梳理，一方面保证了内容的全覆盖，另一方面也遵循了一线教师的学习需求。

自2011年7月，语文校本纲要框架第一稿诞生后。2012年语文组又形成了新的框架，在与国家课标进行比较中，能感受到框架结构背后的设计意图，期待以语文学科几大关键能力培养为维，以年级能级目标达成为经的思路展开。这样的思路，也是受桂梅老师的《小学语文质量目标手册》的启发。

2013年5月，在课题中期评估开放活动中，王一军所长又提出了20字的指导思想：“强化育人、基于标准、参考教材、立足校本、重在变革”，进一步重构统一了纲要的整体框架，强化了“学科育人”这一价值观。

2．撰稿：从成事到成人

框架清晰后，我们就开始着手撰写文本。数学组先后开展了十多次纲要撰写研究活动。从五年级一个单元范例的撰写→一年级上册十个单元的撰写→各年级所有单元的撰写；从组内交流→同课型组间交流→不同课型组间的交流；骨干教师从领衔一个单元务→领衔一个年级，我们按照由点及面、由低到高、骨干领衔、全员参与的原则，有序推进校本课程纲要的开发研究。

“十二五”研究，开发课程纲要仅仅是一种手段，而以课程纲要开发的过程为平台，变革实践，实现学科育人的价值才是课题研究的最终目标。所以我们始终将“纲要开发”和“教学变革”两者融为一体，螺旋式推进。

数学组：研究实力比较强的教研组先行动，以成熟单元为抓手，为研究实力比较弱的教研组提供纲要开发范例。同时把成熟单元的经验迁移到生僻单元，从理论到实践，再依据实践看理论，不断完善《纲要》的科学性、可行性，提升文本内涵，同时也修正日常教学实践。

 语文组：开展了丰富的实践活动， 整体入手，点上突破，滚动发展，服务日常。

要说明一点，数学校本纲要的单元划分与现在的教材有所变化，第一是调整，第二是合并，第三是留白。语文校本纲要单元课程指导纲要中的教学资源以现行教材为准，今年秋天起，全面启用3-6年级新教材，也许部分内容也会有所调整，但我们的课程实施理念是不变的。

三.校本纲要的学用深化

1.学用中历练关联思维

同一单元设计，对比读，读出差异

同一种能力，前后读，读出递进

同一类知识，关联读，读出结构

同一类课型，品味读，读出策略

读，是为了指导用，但不是完全照搬，需要在实践中反观、实践中完善。

读纲要、用纲要不是首要的目的，关键是能在读用纲要中牢固树立学生立场，自觉历练整体结构关联的思维方式。

如果老师在学习纲要、实践纲要的过程中，能发现问题、提出问题、创新重建，那么我们进行纲要开发研究的目的就真正实现了。

2.深化中丰实研究成果

（1）资源的开发还局限在教材资源、学生资源的开发，可基于不同的育人载体，开发新技术资源、环境资源、家长资源等，探究新技术支持下的新的结构教学。

（2）能体现学生素养变化的素材还不丰富，后续可以写一些学生成长变化的案例，体现学生的情感、态度、价值观的变化培养。

（3）教学变革、实施策略更多强调的是同，还可以强调异，把异的东西纳入到同中来，还要在同的基础上有个性化的异的问题，希望在后续的纲要实践活动中有更多的同课异构体现。

（4）课程评价，还可以进一步开发评价工具，如，调查量表等，可以进一步把评价目标转化为具体的试题。