时间

2014.5

地点

二实小校区接待室

参加对象

英语课题组成员

课程部长

主持人

李霞

活动形式

课堂研讨

研究的目的

（范围、方法）

英语组全体教师、听评课、专家指导、现场研讨

主要内容（不够填写另附纸）

活动主题：英语纲要研讨、四年级英语教学研讨

卜老师：今天是第一次听李老师的课，刚刚组内评课的问题意识很赞同  李老师上课很从容自然 互动 肢体语言 教学感，互动感很好。师生相互进入的很快， 融入对方。新基础教师的气质出来了。有四对关系处理的很好，词、语篇、词和篇的先后关系  孩子已知和新授的关系    语境和语言的关系 个体和整体的关系。定位是在开放的语境中，通过已知教授新知。 好像本课里的单词学生几乎都是会的。怎么反馈？在对话中处理 话题有断续感。可以把孩子会的单词写出来 问什么意思？谁会读？有什么结构特征？能造一些词组吗？快速的音形义解决。先检测会不会读，再教难点。今天显得不够聚类。构词差异也可以让学生体会体会。收上来还可以再放下去小组学习词汇。可能还能生成更多的资源。 块状处理会更加漂亮。

三个问题是很开放，孩子的回答也很丰富。但是在特定情境下，问答有匹配关系。语用的恰当性没有关注。缺语境。不同的问题答句不一样。 语境的两个特点一是提供整体性，二是有开放性。可以看着文本情境，用已有语言说些图片内容。你可以想象，可以说些什么？再听 是这么说的吗？在过程中渗透相互嵌入相互丰富。接着问妈妈要水，怎么要呢？语用功能的体现。图片本身就是故事情节，问题把情境割裂了情境没有了。我们在处理文本时有的就会出现脱离语境的现象，应该是基于语境的语篇学习而不是重组语境的学习。先孩子说 然后老师重组文本。读完书后，让学生用更丰富的语言来表达。在原有句子前后加横线，让学生丰富对话。语言在整体上表达，可以是一幅图也可以是四幅图连起来。有小组的话，一人描述，两人对话。或是基于文本的机械练习，创编语境。再给想象的空间。给他们生活的语境，在医院里 在马路上等等。

怎么解读教材，目标定位   以这节课为例。先是开放式导入，老师给开放式的问题，给支撑框架，让学生讨论，生成资源。老师如何回收？聚类回收，怎么处理新词的？这就是策略。核心环节是如何推进的？放下去讨论，回收。综合运用环节 一是基础性巩固，再有在互动中开放式的巩固，语境的开放，语言的开放。每个单元必须突破的难点，一定要有类过程类结构。具体的指导意见。

王校长：1、课堂上的已有的教学方式如何融合新的思维方式和目标定位 如何理解如何把握然后更高层次的丰富需要我们的智慧和创造。

2、教研活动的生长在哪里？后续的生长 不能是一次一次平面的生长。生长点在哪里？哪个四年级的班没有上过这个内容。同课重建，尝试卜老师的建议，看可行不可行。同类重建，可是是四年级也可以是五年级、六年级。有了新的建议就要去试试。慢慢的学生的交流的意识和能力就能提升。 体现基础的丰富、基础的创造、基础的独特。

3、下一次教研活动干什么？教研活动也应该有生长，有突破。每人实践过后有不同的感受心得。要有新实践的新反思。学生的自信、气场越来越强。教研活动的生长在过程中捕捉。重新架构不同年级的目标定位。 可能性怎么样？预设 生长型在哪里？能力和知识如何生长。为了促进生长，有哪些创造。教研活动不能格式化。要有创新的内容和模式。 成功了要对比 。失败了要反思。指导日常教学的平台和载体。

评

价

课堂教学研讨十分有意义，教师本人说课和评课、专家指导对后续研讨很有指导意义。