时间

2014.4

地点

翠小阶梯教室

参加对象

集团全体教师

主持人

高鸣鸿

活动

形式

单元整体教学

研究的目的

（范围、方法）

基于纲要研读的教学变革实践研究

主要内容（不够填写另附纸）

评

价

1. 体现了新基础教育语文学科研究的追求和研究的传统

（1）因为单元类结构整体教学有育人价值  基本出发点（对孩子来说：思维方式）语文教学交给孩子的不仅是文章  语文课堂也是有思维深度和广度的；对老师来说，整体思维习惯（点状思维、割裂思维、二元思维）相互勾连 很好地提升老师的思维品质，转化思维习惯

从价值取向的改变入手；从改变老师的思维方式、思维品质入手

对学生、对老师有价值，这就是育人价值

（2）二实小的品牌、特色，感叹系统、深度有时间底蕴的实践思考

创造性的、有特色的        特色的品牌的教学专题  

两个新人，一个老人

邵老师是班队课的第一梯队老师，

储校长 翠小  刚刚做新基础  参与到品牌特色研究中    纠结 旧的习惯理念 

在拍打、敲点中点醒  看到了成长  一课一生长

2. 单元类结构整体教学特点是什么？

（1）  单元感：

有整体感（横向意义上的整体感、主题是整体的，贯穿了三篇）在今天读经典是一个挑战（现实：侵略性阅读；在知识、方法、能力等方面都有整体感）；（纵向意义上的整体感：导读、推进、总结，前后相继，有关联，有承接；导读课，打开视野说经典；推进课：品经典，经典何以是经典；总结课，荐经典）纵横交织的整体感。

有类结构感（类积累）

有生长感或推进课：

从点状的认识到整体的认识，对经典的表达的标准逐渐丰富

从抽象的理解到具体的感悟，紧扣《三打白骨精》这一载体

从理解经典到表达经典，推荐精品，更多的人走进经典

3. 如何上好单元类结构整体教学

关注细节四个点：

（1）导读的导读点：意识和方法、兴趣

（2）推进的推进点：（人物、情节、……）有点平均用力，有点分散，非常希望回到语言来挖坑

（3）总结课总结点：

（4）呼应点：有前呼后应的意识

今天的研究不仅是专题，还是眼光

要有针对性的预习设计：

要有具体的工具和方法：具体的抓手、工具和方法，如导语等

导入语、过渡语、总结语的设计，围绕单元来进行（郦老师）

板书：有改进，但还是缺乏单元感，还缺乏经典，缺失在“开放啊”“不朽啊”要把学生的资源写在你的旁边，还没有用心捕捉学生的资源