江苏省义务教育阶段综合实践活动课程目标及教学建议（征求意见稿）-理论链接

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江苏省义务教育阶段综合实践活动课程目标及教学建议（征求意见稿）

发布时间：2014-02-28 点击：来源：录入者：

第一部分小学综合实践活动课程目标

目标层次主要分类			目标描述
			三年级	四年级	五年级	六年级
活动准备阶段活动准备阶段	选题活动	问题的提出	能结合自己感兴趣的内容，发现并提出问题	能结合学习生活、家庭生活发现并提出问题	能结合生活实际，从身边一些社会现象中发现并提出问题	能够基于个人兴趣、从自然、社会、自我等维度提出具体问题
		问题的评价	在教师的指导下，学生能判断问题是否有利于激发自己的兴趣，获得积极的体验	在小组合作讨论下，学生能初步判断问题是否有助于拓展自身的知识领域，并促进探究能力的提高	在小组合作下，学生能判断问题研究的价值，并能说出简单的理由	学生能独立判断问题研究的价值，问题是否有利于学生社会责任感的形成和社会交往能力的提高
		问题的筛选	能在教师的帮助下，结合自己的兴趣和个人知识储备筛选问题	能在教师的指导下，结合问题解决途径的可能性筛选问题	能立足自身基础和可能获得的资源，筛选研究问题	能结合研究活动的价值，筛选出适合开展研究的问题
		问题的表述	能在老师帮助下，将问题表述清楚	能在小组讨论过程中，将问题表述清楚	能通过小组讨论，将问题简洁、明确地表述出来	能自主确定问题，并简明、清晰地表述问题
		课题的形成	在教师帮助下形成课题	在小组提炼基础上，经教师帮助能形成课题	能在小组讨论或同伴评议基础上，形成课题	学生个人能尝试独立形成研究课题
	团队建设	建组方式	在教师帮助下，组建活动小组	结合自己的研究兴趣，在教师指导下，组建活动小组	根据研究兴趣，学生组建活动小组，教师调控、弥补小组之间的差异	根据研究需要，学生自主建立小组，基本实现“同组异质、异组同质”
		成员分工	在教师指导下，根据研究需要进行分工	能根据同伴特长进行分工，并能结合研究进程，及时、适当调整内部分工	合理分工，小组成员不仅能明确各自职责，而且乐意帮助同伴	能从“促进发展”的角度出发，轮流承担不同角色，体验不同职责
		履行职责	能在教师的指导、督促下，努力完成自己的任务	能按照分工，有条理地完成自己的任务	在尽力完成自己任务的基础上，能主动承担公共职责	能在不同岗位上尝试履行自己的职责
		小组评价	能结合任务完成情况，初步对自我、同伴作出合理的评价	能根据工作状况及整体表现，合理地对自我、同伴作出评价	能根据承担任务的情况及同伴的实际表现，较公正地对自我、同伴作出合理评价	能结合成员在研究中的整体表现和活动参与情况，较公正地对自我、同伴作出合理评价
		团队合作意识	能在教师指导下，合作完成指定任务	在教师指导下，能比较民主地进行小组交流，有集体荣誉感	在小组内，能民主平等地参与研讨，积极表达自己的想法	能友好地与小组成员交往，尊重关怀他人，掌握一定的合作技巧
	方案制定	方案的基本结构	初步了解方案的基本结构	在教师指导下，能根据方案的基本结构设计完成简单的方案	了解并熟悉较规范的方案结构，通过小组讨论，完成方案	能根据具体需要，尝试设计和调整方案的结构
		研究内容的确定	能在教师帮助下，结合研究主题，以问题方式表述感兴趣的研究内容	围绕研究主题，能有序地以问题方式设计并选择有一定代表性的研究内容	能在小组讨论基础上，选择有代表性的研究内容，并适当考虑研究的价值和可行性	能系列化、结构化地设计研究内容，突出研究重点
		研究方法的选择	通过“请教”、“阅读”、“观察”、等方式开展研究	在教师指导下，尝试通过“上网”、“阅读”、“采访”、“实地考察”、“调查”等方式开展研究	能通过“上网”、“多途径阅读”、“多层次调查”、“访谈”、“实验”等方式开展研究	在初步掌握观察法、调查法、文献研究法、实验法等基本研究方法的基础上，能根据研究需要，尝试运用多种研究方法
		研究步骤的设计	在教师帮助下，能从时间序列上安排研究活动中的各项任务	在小组讨论下，初步学习制定研究各阶段的活动要领	在小组讨论下，能够从时间、地点、条件、人员分工、具体任务等方面安排研究过程中的各种因素，制定清晰、可行、比较周密的研究步骤	能够初步尝试自己拟定课题研究的具体步骤
		方案的评价与调整	在教师帮助下，结合方案可行性论证的基本要素，初步判断方案是否可行	从研究问题的难易程度、解决的途径、是否有相关资源、分工是否明确等方面入手，通过小组讨论的方式，论证方案的可行性，完善研究方案	围绕问题可能解决的途径、周边可利用的资源、方案的清晰、具体化程度，考虑方案的可行性，并尝试提出改进建议	独立判断研究方案的适切性、可行性，根据研究展开的具体情况，适当调整、完善方案
活动实施阶段活动实施阶段活动实施阶段活动实施阶段活动实施阶段	资料收集与处理	资料的收集	在教师指导下，能运用“请教”、“阅读”、“观察”“上网”等基本方式收集研究资料	能熟练地运用“上网”、“阅读”、“观察”等途径收集资料，了解与认识文献类型，初步明确文献的不同来源	能熟练地运用“关键词搜索”、“多途径阅读”等方式，搜集到较多与研究活动相关的资料	能够掌握资料收集的一些技巧，擅长从多途径挖掘和搜集资料
		资料的分析处理	能根据研究问题筛选有效资料，会用“划重点”、“剪贴”、“摘抄”、“记观察日记”等方式对资料进行处理	结合研究需要，对获得的资料进行分类、整理，提炼有效信息	学会运用“序列呈现”、“表格呈现”、“图标呈现”等方式对资料进行处理	能运用“统计表”、“柱形图”等方式对资料进行分析和处理
		资料的提炼运用	能运用手抄报、编排节目等方式呈现资料的整理结果	能从获得的资料中发现问题，并能结合问题，在教师指导下，开展进一步的研究	能在资料中提炼出有助于解决研究问题的信息，并能根据成员特长，利用资料制作较高质量的“手抄报”、“电脑小报”、“幻灯片”	在处理资料信息的基础上，对研究主题能够初步形成个人的观点和见解，在成果展示和答辩环节，灵活多样地呈现和运用资料
	问卷调查活动	问卷的结构与设计	在教师指导下，了解问卷的基本结构	在教师指导下，初步学会设计简单的调查问卷	能根据研究需要，小组合作设计简单的调查问卷	能根据研究需要，小组合作设计较规范的调查问卷
		调查活动的展开	在教师指导下，学会比较有序地开展活动	在教师指导下，能小组合作完成调查活动	在教师指导下，小组合作尝试策划和组织调查活动	能根据研究需要，小组合作完成调查活动
		调查结果的处理	在教师指导下，对调查获得的信息，能做简单的归类与整理	在教师指导下，能初步学会统计调查活动的信息及数据，并能对获取的有效信息进行初步的筛选和简单的分析	能在组长带领下，通过小组合作，对收集的信息进行汇总、筛选，并能根据调查信息中发现的一些问题，提出小组的见解与看法	尝试在小组汇总的基础上，对调查结果能提出相关的质疑、见解、看法，并能尝试提出解决策略或建议
		结果的呈现	在教师指导下，能结合自己的调查发现，初步得出简单的调查结论	在教师指导下，能用连贯的语言，写出调查中的收获与体验	能在小组合作基础上，写出较完整的调查报告	能尝试运用表格、图表的方式呈现调查的结果，写出较具体的调查报告
	采访活动采访活动	确定访谈对象	能在教师帮助下，确定访谈对象	能根据研究需要，小组讨论确定访谈对象	能根据具体研究内容需要，小组讨论、有效选择访谈对象	能根据具体研究内容需要，小组独立确定并联系访谈对象，尽可能了解访谈对象的相关资料
		设计访谈提纲	在教师帮助下，能以问题方式设计简单的访谈提纲	围绕访谈主题，能小组合作设计较完整的访谈提纲	在设计访谈提纲过程中，能关注问题设计的层次，便于较自然地开展访谈活动	在设计访谈提纲时，能关注过渡语的运用，努力将访谈过程设计得轻松、自然、有效
		选择访谈方式	在教师指导下，能运用“以多对一”的访谈方式	尝试小组合作完成访谈任务	在掌握面对面访谈方式的基础上，尝试其他的访谈方式，例如：电话采访、网络信息平台采访、邮件采访、书信采访等	能根据实际需要，选择便捷、有效的方式开展访谈活动
		实施访谈活动	能在教师带领下有礼貌地开展访谈活动	在教师指导下，尝试小组合作开展访谈活动，注意访谈中的礼仪和安全	小组合作，自主开展访谈活动，能自觉注意访谈礼仪，顺利完成采访任务	在访谈过程中，能够根据被访谈者的反应，尝试灵活追加问题或适当调整访谈内容
		处理访谈信息	在教师帮助下，初步尝试整理访谈的信息	通过小组合作整理访谈的信息	结合访谈活动，能筛选有效访谈信息，并在小组合作基础上，完成简单的访谈报告	能在访谈报告中，尝试客观提炼受访者观点及其陈述的相关理由，得出访谈结论
	参观与考察	考察目标的制定	能在教师指导下，师生合作共同完成活动目标的制定	能根据研究需要，在小组合作基础上，共同完成活动目标的制定	能根据研究需要，小组合作，自主设计、选择考察地点，并制定较清晰的活动目标	能根据研究需要，独立设计、制定有一定层次的活动目标
		活动过程的管理	教师或成人全程参与学生活动过程的管理	在教师组织下，由活动小组具体负责活动过程的管理	在组长的带领下，分工合作，有序开展活动，组长全程负责过程的管理，教师适当对活动进行监管	在组长的带领下，分工合作，有序开展活动，组长全程负责过程的管理，保障往返交通安全和参观过程中的人身安全
		过程资料的收集	能结合活动目标，及时记录收集的信息	小组分工合作，根据活动目标，有选择地记录重点信息，并能运用相机等工具拍摄一些活动图片	根据不同分工，同伴合作，有重点地收集过程资料，并能熟练运用相机、录音工具等收集较详细的信息	能结合活动内容，灵活运用各种工具，多途径收集较详细的过程资料
		考察报告的撰写	在教师帮助下，完成填表式的简单考察报告	了解一般考察报告的撰写格式，在教师指导下，能简单写出考察中的体验、收获	能结合活动过程，小组合作，写出较简单的考察过程和收获	能结合自己在活动中的表现及收集的信息，小组合作写出较规范的考察报告
	观察与实验	观察法的运用	能在教师指导下，有目的地观察	能在教师指导下，有目的地观察，并会做简单的观察记录	能在教师指导下，有顺序地进行观察	能在教师指导下，对观察中的各种资料进行整理，并对观察活动进行反思
		实验的设计	在教师帮助下，学会做简单的模仿实验	了解实验的注意事项，小组合作完成简单的操作实验	了解实验变量在实验中的作用，能根据研究需要，小组合作设计一些简单的对比实验	能结合研究需要，合理选择实验方式，设计一些有质量的实验
		数据的采集	在教师指导下，根据要求采集所需数据	能根据实验的需要，小组合作，自主做好数据的采集工作	能根据研究需要，小组合作，采集较详细的实验数据	能根据研究需要，自主采集较详细的实验数据，结构化记录实验数据
		数据的处理	在教师指导下，能用表格方式呈现数据	通过小组合作，对获得的数据作简单的统计与分析	通过小组合作，对获得的数据作较为详细的统计与分析	能运用统计、分析、对比等方式对数据进行处理，基本掌握柱状、饼图等数据表达方式
		结论的呈现	在教师帮助下，根据实验获得的数据，用通顺的语言表述或记录实验的结论	初步会用连贯的语言表述或记录实验分析结论	能运用表格、图表等方式呈现实验与观察的结论，并能用较清晰的语言表述或记录实验结果	明了地呈现实验与观察的结论，能够较完整地撰写实验小报告，清晰表达实验主题、实验目标、实验器具、实验假设及实验数据、实验结论
	设计与制作	研究活动中的设计与制作	能在教师指导下，根据研究活动的需要，尝试学习一些简单的设计与制作技能，进一步增加研究的趣味性	能根据研究需要，小组合作设计一些简单的制作活动，并在成人帮助下，掌握一些设计与制作的基本技能，进一步丰富与充实研究活动的趣味性	能根据研究需要，小组合作，组织并设计一些有趣的制作活动，并能主动向成人请教，学习并掌握一些设计与制作的基本技能，并通过活动，开发学生的设计与制作才能	能根据研究需要，设计一些有利于更好开展研究的制作活动，并通过设计与制作活动，进一步开发学生的实践操作与创新设计能力
		发展手工技能的设计与制作	在教师指导下，初步掌握手工设计与制作的基本技能（剪、切、划、折、粘贴等），并能运用技能制作一些较为简单的作品	在教师指导下，掌握更多的手工设计与制作的技能（接插、挖空、弧线粘贴等），并能制作一些较有质量的手工作品	能与小伙伴互助合作，利用掌握的手工制作技能，在看懂图纸的基础上，制作并完成较为复杂的手工作品	能综合利用手工制作技能，在更广泛的制作领域，利用不同手工制作材料，在看懂图纸的基础上，独立制作并完成较为复杂的手工作品
		创新活动中的设计与制作	能在教师的指导下，利用身边的废旧物品设计并制作有一定创意的作品	能利用身边的废旧物品，设计并制作一些较简单的物品，并能体现一定的创意	能根据“主题”，选择不同材料，自主设计、制作或改装，形成一些简单的创意作品	能结合生活实际，针对生活中发现的一些问题，利用废旧物品或简单的原材料，设计并制作一些创意作品，并能考虑到作品的实用与美观
	交流与分享	研究初期的交流	在小组交流的基础上，能用较清晰的语言汇报小组的进展情况	在小组交流的基础上，能用较有层次的语言汇报小组的进展情况	在小组交流的基础上，能在全面汇报小组进展情况的基础上，有重点地选择某项内容作较详细的交流	在小组交流的基础上，能围绕研究内容，用简洁的语言汇报小组的进展情况，并能结合他人建议，对小组下阶段工作作相应的安排
		研究中期的交流	对照研究计划，检查任务完成情况，对已完成的工作能作具体的汇报，并能认真倾听和分享同伴组的成果与经验	对照研究计划，检查任务完成情况，对已完成的工作能有重点地进行汇报，并能认真倾听和分享同伴组的成果与经验，吸纳同伴组的建议	能小组合作，初步做到有计划地策划中期汇报活动，并能用简洁的语言阐述研究进展情况，对突出的成效能作较详细的描述，乐意让同伴组分享更多的经验与成果	能较熟练地策划中期汇报活动，对汇报的内容能做到“精选”，便于同伴组有效分享，能发现和总结研究中的问题，提出建议，同时也注意吸纳其他组意见，调整后期研究的组织与设计，共同完善研究活动
		总结阶段的交流	能在教师指导下，对研究中的成果进行梳理，并能有重点地选择一些较有趣味的发现与同伴分享，以激发同伴的分享热情	在小组合作下，对研究中的成果进行梳理，并能有条理地阐述研究中的重要发现与收获，能借助手抄报、小品等方式进行交流，激发同伴的分享热情	能有计划地小组合作策划总结阶段的交流，成员分工明确，语言流利，能适当借助图片、图表、数据等，结合研究过程，选择适当的方式有条理地进行交流	能小组合作，精心策划总结阶段的交流活动，能结合ppt等合适的方式进行交流和展示，内容精练、有重点，语言流利，便于同伴分享
活动总结阶段	成果展示	成果的提炼	在教师指导下，根据研究内容分类整理研究成果	在小组合作下，根据研究内容，提炼研究成果	在小组合作下，根据研究内容，提炼研究成果及新发现，并结合研究过程，制作“过程实录手册”	在小组合作下，根据研究内容，提炼研究成果及新发现，尝试形成具有新意的个性化观点
		呈现方式	手抄报、简单的小品、图片展、作品展等	手抄报、简单的研究报告、观察日记、主题展板、小品等	过程实录手册、研究报告、幻灯片、小品表演、建议、倡议、书信、小论文等	研究报告、幻灯片、过程实录手册以及研究中涉及的建议、倡议、书信、研究日记等
		成果的辐射运用	在班级中开展一些研究成果发布会	在班级、年级、家庭中开展一些研究成果发布会	在班级、年级、家庭、社区中开展一些研究成果发布会，向有关部门或人群中提出建议、倡议	能根据研究发现或成果，设计制作一些“创意作品”，尝试在学校、家庭、社区中推广
	评价与反思	评价内容的侧重	能对自己和同学是否积极参与研究活动作出客观评价	能从是否乐于参与小组活动，主动承担研究任务，乐于帮助他人的角度对自己和他人作出评价	能够从探究能力和动手能力，对小组做的贡献等角度，对自己和他人作出评价	能从是否具有创新的观点或较高质量的研究成果的角度，对自己和他人作出评价
		评价方法的选择	日常观察、档案袋记录、填写简单的评价表等	作品展、能力小测验、学生自评和小组相互评价等	小组评价、小论文评比、答辩等	小论文评比、研究报告评比、答辩等
		活动的反思	在教师指导下，能总结活动中的成功和不足之处，对别人的批评能虚心接受	能结合评价指标，总结活动中的成功和不足之处，对别人的批评能虚心接受，在小组或他人帮助下知道如何整改	能结合评价指标，主动对活动中的表现进行反思，乐意分享他人或他组的成功经验，对自己或本组的不足能以积极的态度进行整改	能结合评价指标，对活动过程、方法、小组分工、整体协作等环节进行反思，乐意分享他人的成功经验，对自己或本组存在的不足能以积极的态度拿出整改的措施

第二部分初中综合实践活动课程目标

目标层次主要分类			目标描述
目标层次主要分类			七年级	八-九年级
活动准备阶段	选题活动	问题的提出	对个人感兴趣的领域开展广泛的探索，能捕捉现象中的某种关系，提出相应的问题	充分关注当地自然环境、人文环境以及现实的生产、生活，从中发现需要研究和解决的问题，自行完成选题
		问题的筛选	立足自身基础和可能获得的资源，筛选出适合研究的问题	能自主形成较明确的选题标准，判断问题的研究价值，独立筛选出适合研究的问题
		课题的形成	能自主确立研究课题，并能对其进行规范地表述	能自主确立规范的研究课题，并能尝试分解各级子课题
	团队建设	建组方式	根据研究需要，在协商的基础上，学生自由建立小组，基本实现“同组异质、异组同质”	尝试通过自由招募等多种形式建立小组，能兼顾成员间的共同追求及不同差异
		成员分工	能充分考虑每一个成员的能力和兴趣，完成课题组内的合理分工，并在履行自己职责的基础上还能对同伴给予必要的帮助	组员轮流承担不同角色，参与小组活动；尊重不同意见、合理采纳；懂得运用小组内的各种资源，关心小组的研究进程，注重与他人的配合
		小组评价	能结合成员在研究中的整体表现及参与情况，较公正地对自我、同伴作出合理评价	在对自我、同伴作出合理评价的基础上，能提出改进建议
	方案制定	研究内容的确定	能在老师帮助下，合理分解研究内容，内容之间存在内在的联系，突出研究重点	能初步独立分解研究内容，内容指向问题的解决，内容之间存在内在的逻辑性，突出研究重点
		研究方法的选择	能根据研究需要，较深入地使用某种研究方法开展研究或在教师的帮助下综合运用多种研究方法开展研究活动	认识不同研究方法的长处和局限性，根据研究需要，能运用适合的研究方法开展研究活动
		方案的论证与完善	在教师指导下，能从可行性、适切性等方面论证方案，根据研究展开的具体情况灵活调整方案	能自主判断研究方案的适切性、可行性，根据研究展开的具体情况灵活调整、不断细化、完善方案
活动实施阶段活动实施阶段活动实施阶段	资料收集与处理	资料的收集	熟悉资料收集的基本技巧，能充分利用身边的资源主动搜索相关信息	能够综合运用多种技能，全面搜集相关信息；初步了解专业数据库和文献分类等相关知识
		资料的处理	能判断信息资料的真伪、优劣，能有条理的整理和归纳资料	能判断信息资料的真伪、优劣，识别对本课题研究具有重要关联的有价值的资料，能有条理、有逻辑地整理与归纳资料，发现信息资料间的关联和趋势
		资料的运用	能结合处理的信息，小组合作写出较高质量的研究报告，并能根据成员特长，制作较高质量的“手抄报”、“电脑小报”、“幻灯片”等	在全面掌握资料信息的基础上，针对研究主题，能够形成个人的观点和见解，在成果展示和答辩环节，能较灵活多样地加以呈现和巧妙运用
	调查活动	调查问卷的设计	能灵活多样地设计结构合理、条理清晰的调查问卷	能根据调查目标进行针对性提问，语义明确，布局符合被调查者的阅读心理
		调查活动的开展	在教师的指导下，小组能根据预设的研究方案，选择地点、人物开展调查，获取调查结果	小组能独立完成调查任务，能根据研究的需要，尝试邮寄调查、网络调查等新型调查方式
		调查结果的处理	能如实记载调查中所获得的基本信息，形成记录实践过程的文字、图片等资料，同时能从各种调研结果、实验、信息资料中归纳出解决问题的重要思路或观点	在调查的基础上，能形成个人的见解，对生成的问题能尝试提出解决策略或建议
		结果的呈现	能选择合适的方式呈现调查的结果，写出有一定质量的调查报告	结果的呈现富有逻辑，能反映出研究的过程，写出规范、有一定深度的调查报告
	采访活动	安排访谈活动	能根据具体研究内容需要，在老师的帮助下，选择、联系访谈对象，能尝试运用面对面、电话采访、网络信息平台采访、邮件采访、书信采访等多种方式开展访谈活动	能根据具体研究内容需要，小组独立确定并主动联系访谈对象，能根据实际需要，选择便捷、有效的方式开展访谈活动
		设计访谈提纲	能列出访谈提纲的主要问题和过渡语，提纲有较强的逻辑性	能综合考虑受访者的生活经历、个性特点等因素，设计针对性较强的访谈问题，问题有一定的生成空间
		实施访谈活动	能以小组合作的方式开展访谈活动，能自觉注意访谈礼仪，注意安全	能小组合作或独立开展访谈活动，能冷静应对一些突发事件，并能灵活运用已掌握的访谈技巧
		整理访谈资料	结合访谈活动，能筛选有效访谈信息，并在小组合作基础上，完成访谈报告	能较客观地提炼受访者观点及其陈述的相关理由，得出访谈结论，能独立完成访谈报告
	参观与考察	考察目标的制定	能根据研究需要，基本独立设计、制定有一定层次的活动目标	能根据研究需要，独立设计、制定有一定层次的活动目标，并视情况的变化调整，确保目标的达成
		活动过程的组织	在组长的带领下，分工合作，有序开展活动，能预设一些情况，做出应对预案，组长全程负责过程的管理，教师适当对活动进行监管	在组长的带领下，轮流担任不同的角色，合作完成任务。个人能预设一些情况，作出具体活动计划，有重点地进行考察，组长全程负责过程的管理，保障往返交通安全和参观过程中的人身安全
		过程资料的收集	能结合活动内容，灵活运用各种工具，围绕考察重点，多途径收集较详细的过程资料	能结合活动内容，灵活运用各种工具，多途径收集较详细的过程资料，并做筛选、处理
		考察报告撰写	能在老师指导下，写出格式规范、观点明确的考察报告	能小组合作或独立写出格式规范、观点明确、有理有据的考察报告
	实验与观察	实验设计	能结合研究需要，在小组合作的基础上，合理选择实验方式，设计一些可控性实验	能根据研究需要，自主确定变量，控制实验条件，初步开展控制变量的实验
		数据的采集与处理	能根据研究需要，采集实验数据，在教师的帮助下筛选实验数据，结构化记录实验数据	能根据研究需要，自主采集、筛选实验数据，结构化记录实验数据
		结论的呈现	能熟练运用表格、图表等方式呈现实验与观察的结论，并能用较清晰的语言表述或记录实验分析	能较规范地撰写实验小报告，清晰表达实验主题、实验目标、实验器具、实验假设及实验数据、实验结论
	设计与制作	设计与制作的准备	能在教师的建议下，根据研究需要，设计一些有利于更好开展研究的制作活动	能根据研究需要，主动设计一些有利于更好开展研究的制作活动
		设计与制作的过程	能在老师的帮助下，根据研究的需要，选择不同材料，设计、制作或改装出一些创意作品	能根据研究的需要，选择不同材料，自主设计、制作或改装出一些创意作品
		设计与制作的成果	作品美观、实用，符合研究的需要	作品除了符合研究的需要，还能具有一定的创新
活动总结阶段	分享与交流	研究初期的交流	在小组交流的基础上，能在全面汇报小组进展情况的基础上，有重点地选择某项内容作较详细的交流	在小组交流的基础上，能围绕研究内容，用简洁的语言汇报小组的进展情况，并能结合他人的建议，对小组下阶段工作作相应的安排
		研究中期的交流	能发现和总结研究中的问题，提出建议，同时也注意吸纳其他组意见，调整后期研究的组织与设计，共同完善研究活动	能小组合作策划中期汇报活动能发现和总结研究中的问题，提出建议，同时也注意吸纳其他组意见，调整后期研究的组织与设计，共同完善研究活动
		研究后期的交流	能小组合作，积极参与总结阶段的交流活动，多样化地展示小组的研究成果	能小组合作，精心策划总结阶段的交流活动，发挥每个成员的潜能，多样化地展示小组的研究成果
		交流表现	在交流、研讨中，能欣赏和发现他人的优点，能理解和宽容，能客观地分析和辩证地思考	在交流、研讨中，能欣赏和发现他人的优点，能理解和宽容，能客观地分析和辩证地思考，敢于和善于申辩
	成果展示	成果的提炼	在小组合作下，根据研究内容，提炼研究成果及新发现，尝试形成具有新意的个性化观点	根据研究内容，尝试自主提炼研究成果及新发现，形成具有新意的个性化观点
		方法的运用	能根据研究内容，在老师的帮助下小组合作选择适合的成果展示方法，如手抄报、简报、图片集、视频、展板、实物、PPT、网页、网站、表演等	能根据研究内容，小组合作，自主选择合适的成果展示方法，如手抄报、简报、图片集、视频、展板、实物、PPT、网页、网站、表演等
		成果的辐射	能在老师的组织下，在年级、全校、家庭或社区展示、推广自己的研究成果	能主动将自己的研究成果向有关部门、人群反馈；能在年级、全校、家庭或社区展示、推广自己的研究成果
	评价与反思	评价指标与评价活动	能侧重从研究方法、活动过程、自我参与等维度制定简洁明了的评价指标，对自我或他人作出合理评价	能侧重从思维的创新性、研究成果的价值等维度制定简洁明了的评价指标，对自我或他人作出合理评价
	评价与反思	活动反思	能在老师的帮助下，对整个活动的主要环节进行反思，乐意分享他人的成功经验，能尝试对自己或本组存在的不足拿出整改的措施	能主动对整个活动的主要环节进行反思，乐意分享他人的成功经验，对自己或本组存在的不足能以积极的态度拿出整改的措施

第三部分江苏省义务教育阶段综合实践活动课程教学指导建议

一、 活动准备

1. 认真学习《国家九年义务教育课程综合实践活动指导纲要》（征求意见稿）（以下简称《纲要》），了解课程的基本性质、基本理念、目标内容、评价方法，熟悉课程组织形式、实施过程和管理要求。

2.学习《江苏省义务教育阶段综合实践活动课程目标及教学建议（征求意见稿）》（以下简称《课程目标及教学建议》），了解各年段综合实践活动课程的主要培养目标，结合学校的具体情况和课程内容，制定学校的校本化课程目标。

3 知道综合实践活动课程的内容包括研究性学习、信息技术、劳动与技术实践、社区服务和社会实践四大指定领域，也包括班团队活动、校传统活动（科技节、体育节、艺术节、游戏节等）、心理健康教育、环境教育、科技教育、“绿色证书教育”等非指定领域。

4.知道研究性学习是贯穿综合实践活动课程实施的主要学习方式。无论是主题探究型的活动还是劳动技术实践以及社会服务活动以及其他非指定领域的学习活动，都可以以问题为线索，以主题为引导，促进学生进行观察、思考、讨论、协作、实践等活动，培养学生的综合能力。信息技术既是一项研究性学习技能，也是师生开展综合实践活动的有效工具之一。

5.根据国家《纲要》和省级《课程目标及教学建议》对学生实践能力的要求，组建学校综合实践活动课程管理结构，成立综合实践活动课程教研组，选拔骨干教师担任指导教师，建立专兼职相结合的教师队伍。

6.保证课时开齐开足，除了信息技术和劳动技术这两门地方课程之外，研究性学习每周不得少于2课时。合理规划校内、校外的资源，开发、联系相关实践基地，建立系列保障制度，包括理论学习制度、集体备课制度、反思交流制度、教研评价制度、奖励评比制度等，制定课程实施规范与细则，明确安全守则。

7.结合国家和地方的课程政策，根据学校的教学现状和办学哲学，整体规划、设计体现学校特色的综合实践活动课程实施方案，有计划、有系统地培养学生的综合实践与创新能力。学校课程实施方案一般包括课程的指导思想和理论依据、课程目标设计、学校环境和资源分析、课程内容安排、课程实施、课程评价等内容。

8.指导教师熟悉本学段“课程目标”，阅读相关参考资料，如参考教材、理论书籍、方案和案例等，关注课程的教研动态。熟悉课题研究的过程、项目设计的步骤，掌握课题生成、信息收集处理与分析运用、设计制作、实验观察、评价交流等方面的过程与方法；了解研究方案、研究报告、调查问卷、调查报告、采访提纲、实验报告等的基本结构和设计要求。

9. 以语言交流、日常观察以及查看学生成长档案等方式了解班级和学生情况，包括班级风气、学习状态、兴趣倾向、经验积累和能力基础等方面。按照学校课程实施的总体规划，制定学年和学期教学计划，对于课程的指定领域和非指定领域的内容要有机结合，统筹安排。

10. 在安排好学期教学计划的前提下，制定具体的活动指导方案。综合实践活动指导方案一般包括背景分析、活动目标、课时安排、活动准备、活动过程、活动评价等环节。

二、过程指导

11. 研究性学习活动的起始点是问题意识的激发与培养。综合实践活动主题的选择要基于学生的日常生活经验，教师要引导学生通过观察自然和社会现象，结合相关生活经验和知识储备，发现问题，提出问题，明确研究课题。

12.活动组织形式可以是个人活动、小组活动和全班活动，以小组合作为主，各种组织形式应根据实际情况灵活运用、相互配合。要引导学生根据能力、特长、活动的需要具体分工，做到人尽其责，合理高效。既要让学生有独立思考的时间和空间，又能充分发挥合作学习的优势，重视培养学生的独立精神与团队意识。

13.制定研究方案是培养学生逻辑思维、规划组织能力的过程。研究方案一般包括研究主题、研究目标、研究内容、研究方法、研究步骤、小组分工、研究预期成果等内容。教师要引导学生通过交流、论证等方式细化、完善方案的每一个环节，做到围绕主题、分工明确、步骤清楚、方法可行、活动有序。学生的研究方案力争形式丰富、多样，避免把方案制定变成机械、繁琐的文案工作。

14.指导学生学会搜集、整理、积累活动资料。学生可以通过检索文献和互联网、调查(问卷和访谈)、实地考察等方法搜集资料。指导学生学会围绕研究主题，有目的地、多途径搜集并积累活动资料，通过摘录、笔记、批注、图表统计等方式分析、整理资料，在全面把握资料的基础上，力争形成个性化的观点与结论。

15.研究性学习活动的具体过程是学生多种能力的学习和运用过程，包括信息的收集与处理、研究方案的设计与实施、团队沟通与协作、观点的交流与表达等方面。针对不同年段学生，在能力发展方面，要结合各年段课程目标的要求，体现循序渐进的原则。

16.鼓励学生在各项活动中亲力亲为，在亲近自然、走向社会、认识自我等活动中，经历完整的研究过程，获得切身体验，形成积极的生活态度。

17.活动过程的不同阶段，教师应指导学生开展研各种交流活动。当学生出现在研究中用预定方法难以取得有价值的资料、课题研究方向偏离、课题难以深入、小组合作不愉快、出现新的研究课题等问题时，需要教师适时、适度的指导。

18.在劳动与技术领域的主题活动中，教师应渗透研究性学习理念。不能仅仅停留于“动手做”，而应该在“做中思”、“做中研”方面加以引导，在学生动手能力训练的基础上，培养其创新思维与能力。

19.在社区服务和社会实践领域的主题活动中，教师应引导学生观察社会、了解社会，通过对社会现象的观察，引发思考和研究，制定恰当合理的活动方案，开展相应的服务实践活动，形成正确的价值观念和强烈的社会责任感。

20．在班团队活动、学校传统活动等非指定领域活动中，教师也应注意渗透综合实践活动课程理念，让学生参与活动的策划、设计、执行与完善，使之成为活动的主体。通过主题引导活动的开展，拓展、深化活动目标，锻炼学生的综合能力和素养。

21.教师要重视综合实践活动中的安全教育，把“安全教育”作为一个重要的研究性学习主题，把“自理自护”作为综合实践活动课程的一个能力目标加以贯彻和落实。在某些情况下，教师可以采用现代化技术手段，“把现场引进课堂”，从而降低学生学习活动的安全风险和经济成本。教师应负责对学生的校内活动进行监控，开展校外活动时，课题组和老师要预先向学校提出计划和申请，学校批准后方可执行。学生的校外活动如果没有教师的直接参与，必须与学生家长取得联系，由家长协助，保障学生的安全。

三、课程评价

22.在活动起始阶段，教师就要让学生明确活动任务的具体目标，以便于学生在活动过程中能够自行对照评价要求，及时反思和调整自己的学习方式。

23.在学习和研究课程目标各学段综合实践活动课程目标的基础上，学校和教师要研制校本化的课程评价方案，对不同年级学生的能力发展、情感态度价值观形成、知识理解等进行全面评价。

24．注重活动过程中的即时评价，教师一方面要引导学生进行自评和同伴间的相互评价，促进学生对自身学习过程的反思和关注；另一方面教师要及时鼓励学生活动参与的积极性，促进学生研究能力的可持续发展，尽量避免简单的结论性评价。

25.在活动的各个阶段，教师要关注不同小组和每个学生的学习状况，作出及时的、真实的评价，并留下评价记录。教师可以将小组评价和学生评价有机结合，既要培养学生的小组合作意识、集体荣誉感，也要注重让每个孩子在活动中都能有所得。

26. 在活动总结阶段，教师要指导学生整理过程性资料，拟定活动成果展示方案，以多样化的、符合学生年龄特点的方式，交流和分享活动过程的体验和收获，学生、教师、家长以及社会专业人士等均可参加评价活动。

27. 在评价的内容上，既要关注成果报告、手工作品等显性成果，也要注意挖掘活动中隐性且有价值的活动体验，特别要注重对学生创新性观点和结论的肯定；在评价方式上，可以采取自评、互评、教师评、家长评等方式，总结班级、小组与个人在活动中的得与失，并分析原因，找到完善与前进的方向。

28. 指导学生建立综合实践活动的个人或小组档案袋，档案袋一般包括研究主题、研究计划、过程性资料、研究的成果与结论、研究反思等。档案的具体内容和形式可以由老师和学生共同设计，教师应备有学生的电子档案和一定的纸质档案，并进行分类管理，通过成长档案的建立和评比，促进学生综合能力的持续发展。

四、课程资源

29.学校要建立综合实践活动资源开发与管理的专门组织，为学校的课程设计和实施,资源开发、管理制定整体规划和常规制度。课程资源的开发应该遵循开发、实施、评价、修正、完善的程序，做到有序、规范、有效。

30.综合实践活动课程资源的开发要立足于学生的生活和实践。教师要关注社区、学校、家庭以及自然环境中可资利用的教育素材，加以提炼和开发，形成具备教育价值的，符合学生学习需求的资源。

31.综合实践活动课程资源的开发，要以学校为主体，整合和优选自然、社会与文化等方面的特色和资源，结合本区域学生的素质发展要求，进行整体、有序的开发，形成系列、规范、富有特色的资源，避免出现随意的罗列、堆砌等现象。

32.综合实践活动课程资源的开发是一个动态的、循序渐进的过程。要通过常态、规范地实施综合实践活动课程，进行持续的生成和积累。要通过常规的管理和激励制度，保持资源库内容体系的不断更新、丰富和充实。

33.综合实践活动课程资源的开发可以借鉴和利用上级行政部门编写的“课程资源包”或者“课程指导用书”，但要结合学校与学生的实际情况灵活使用，体现学生的主体性。

34.课程资源的开发能力是教师课程能力的重要表现，要加强教师的校本研修，围绕课程实施过程中出现的问题展开专题的校本研修，通过同伴合作、理论学习、实践反思等途径，不断提升教师的课程意识，提高教师的课程能力，提高课程实施水平。

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