为了进一步提高教师对课题内容的理解，明确课题研究的目标，组织教师对《综合实践活动课程标准》等基础理论进行深入研读，同时学习《综合实践活动课程范式》等课程方面的相关书籍，对课程目标、教学策略、评价建议等有全面深入的理解。从而引导教师对学生研究活动进行方法指导的研究。

目前，我国各地对综合实践活动的指导还没有形成一定的方法体系，还只是一种点状的经验的积累，缺乏对课程的理性认识和整体把握。因此，帮助小学综合实践活动指导教师系统梳理活动指导的目标、内容，明确各年级的具体要求、活动方法指导的途径和策略、以及评价标准，自然成为了目前课程深度推进中亟需解决的首要问题。

我校开展的综合实践活动主要以研究性学习为主，表现为以研究小组为单位的小课题研究，同时把劳动与技术教育穿插其中。由于综合实践活动课程没有统一的教材、教学目标和评价标准等，在小课题研究的过程中，学生需要一些基本研究方法的支持，只有掌握了这些方法，才能更科学、更规范地开展研究活动，进行更有效的研究。同时，学生的年级有跨度，研究方法使用侧重点也会有相应变化，教师进行方法指导的侧重点相应也就不同。因此，我们觉得在综合实践活动中对学生研究方法的指导值得思考和研究。

1.召集课题成员，研读《综合实践活动课程标准》，同时学习《综合实践活动课程范式》等课程方面的相关书籍，对课程目标、教学策略、评价建议等有全面深入的理解。                                              

    2. 明确课题研究目标、研究方向、内涵与重点突破口。课题组成员分工。

3. 通过区、市级综合实践活动教学研讨活动，以及各类“新基础”研究课，进一步促进课堂教学的变革实践，形成若干案例

    1. 成员集体研读《综合实践活动课程标准》。

    2. 分工，明确研究内容。

3. 制订学期研究计划。

4. 参加市综合实践活动学生成果研究报告评比。

1. 研讨综合实践活动学生研究能力的分层目标。

2. 参与“杨静娟名师工作室”活动的研讨。

3. “实地考察方法指导”研讨。

1. 参加“新基础”开放教研活动，听取专家意见、建议。

2. 参与市中小学研究性学习优秀成果表彰会。

1. 参加省“小学综合实践活动课程关键能力培养”专题培训。

2. 参与区教研室的调研，结合本校学生特点，研讨综合实践活动学生基本研究能力的多元评价方法。

3. 学期小结。