一、课题的进展情况

《品德与社会》是一门综合型的新课程，它源于生活，回归生活。只要做生活的有心人，做课程的有心人，周围的一事一物都可以开发成品德与社会课的课程资源，为学生的学习、学生的发展开辟一个更为广阔的空间。在无锡市《小学“品德与社会”课程资源开发利用的实践研究》课题研究伊始，我们的实验老师如弄潮儿，急于开发课程资源，但对其有效性还不够重视，在广阔的资源海洋中大量“捕捞”，造成资源开发利用或浮于表面，或过于繁琐，走了不少弯路。我们逐渐认识到，光有资源意识远远不够，要使课程资源得到有效的开发利用，应注意有效的拓展和取舍。

在宜兴市教研室陈亚萍老师的悉心指导下，通过本课题组两年多的实验研究，我们进一步推进了现有的有关课程资源的理论研究，同时为这门综合性的德育课程资源的开发、建设、整合提供了实践性的操作策略，具体内容如下：

（一）用心拓展资源得法，“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”

课程资源是丰富多彩的，它的开发利用是为学生的发展服务的。在课题研究中，我们的实验教师尽量根据实际情况有效地利用开发课程资源。

1、因材施教，充分利用课本。
    教材本身就是很好的资源。新教材的编写非常成功，重视了学生品德教育的实效性，融品德教育于学生的生活和活动之中。书中没有用大量的文字抽象的说理，而是将知识技能、做人的道理镶嵌于真实的情境与活动之中。在实验中，我们先盯着“主菜单”，尽量充分利用好课本资源，运用教材设计的活动、提供的资料，使其真正发挥最大的作用，为学生的自主学习进行有效的服务。

2、恰到好处，科学利用媒体。
    品德课的教学内容中，有一些知识比较抽象，是看不见，摸不着的，学生理解起来也比较困难。利用多媒体辅助教学，就可以化不可见为可见，化静为动，化抽象为形象，图、形、声、色有机的交融在一起，最大限度的调动学生的多种感官共同参与学习。例如《为你介绍我们的学校》一课中，为了帮助学生全面认识学校，上课老师设计制作了多媒体教学软件，把立体的教学楼和各种教学设施用动画的形式演变成平面图形，使讲授变的趣意盎然，使学生一目了然。但是在实验中我们认识到，多媒体的运用也有一个度的问题，宜适度，不能过度。

3、瞬息万千，及时利用网络。
    随着社会的进步和科学技术的不断发展，网络已构筑起学校庞大的信息资源，使学生的学习不再局限于课本。我们应该充分利用信息技术的资源和工具的优势，用信息资源辅助教学。学生针对教师提出的问题可以自己去解决，学习中进入哪个网站、哪个网页自己决定，形成了自主学习，主动求知的新的学习方式，提高了学生解决实际问题的能力。例如，在学习《中秋与重阳》一课时，老师把自主权完全放给学生，让他们在网络上自由获取知识。学生通过网络搜集到很多学习资料，如“什么是重阳”，“过年为什么要贴春联”，“中秋的含义”……还了解了其他少数民族的传统节日，有很多资料是老师也闻所未闻的。

4、因地制宜，调查体验生活。
  “儿童的生活是课程的基础。”在教学中，我们应注重开发学生的生活资源。课前布置学生走向社会，观察生活，学习做好调查报告。课后，组织学生到社会上进行实践活动，亲自体验生活，把课堂上学到的知识运用于实际生活。

例如，课题组徐群英老师在教学《我们的民风民俗》一课时，以举行家乡风情博览会的形式来呈现宜兴的民间风俗、土特产和陶瓷工艺品，激发学生的兴趣。“博览会”上全班分为民间风俗、土特产和陶瓷工艺品三个小组，分别用不同形式展示自己搜集到的资料，有导游介绍、课件展示、实物参观、图片展览等，这些资料的不同呈现方式把学生的情绪充分调动起来，学习积极性、主动性高涨，课程资源的作用得到了较好发挥，也充分体现了课堂上学生的自主地位。
    我们还组织了“当一天小农民”、“今天我当家”、“我来当导游”等体验活动，让学生深入社会生活，体验甘苦，丰富内心世界。从而充分开发社区资源，让学生充当社会中的一员，在实践中锻炼自己，提升自己。

（二）慧眼取舍资源得当，杜绝“捡到篮里就是菜”，实现效益最大化
    课程资源是取之不尽的，在众多的能为课程服务的资源中，教师要有慧眼，善于取舍。   

一次费力不讨好的经历令所有课题组老师记忆犹新。在上研究课《平安回家》这一课时，执教的老师上课前认真拍了二十多个交通标志的照片，除了常见的红绿灯、禁止行人行驶标志、机动车道标志外，还有一些比较复杂、与学生生活关系不大的交通标志，如道路变窄、两车交会、时速限制标志等，一节课下来，学生只觉得有很多交通标志要记住，却张冠李戴，连最常见的也没弄清楚。讲完课后，听课的老师说了一句：“你简直在培养小小驾驶员了。”反思一下，这堂研究课花费了不少力气，可效果并不好，真是画蛇添足。事实上不要说小学生，就是成人也难以在一节课时间内记住那么多交通标志。参加听课的老师最后讨论决定：倒不如只用与学生关系密切的几个交通标志，其他的有选择的展示，才能使学生印象深刻，取得较好的教学效果。

一鼓作气，东山再来，执教老师用我们研究小组商定后的设计再一次上课，果然事半功倍。过后我们笑曰这是“事半功倍”与“事倍功半”的真实案例。
    经此一役，实验组老师明白了，如果课程资源“捡到篮里就是菜”，只会造成资源的低效甚至无效堆砌。教师要甑别、取舍课程资源，适度开发利用课程资源，以提高课程资源的有效度。
    1、从教材中挖掘课程资源：源于教材高于教材
    做到用活教材。在教学中，既以教材为本，但又不照本宣科，删去一些与现实不符的内容，及时输入新鲜的、贴近学生生活的、与当前联系密切的内容。例如，在教学《我是教室的美容师》一课时，适逢全校开展“人人争做小白鸽”少先队主题活动。上课老师适时做了调整，把这节课作为倡导和发动学校主题活动的契机，把本课最后的“弯弯腰，爱班级”活动扩展成为 “伸伸手，弯弯腰，让我们的校园更美好”实践活动。其次，我们还研究开发了校本德育课程《礼仪花香溢校园》和校本体育课程《快乐小足球》《我爱羽毛球》。校本课程形式多样，内容丰富，成为很好的辅助德育内容。
     2、从学生真实生活中挖掘课程资源：源于生活高于生活
    品德课程以儿童生活为基础，但并不是儿童生活的简单翻版，课程的教育意义在于对儿童生活的引导，用经过生活锤炼的有意义的教育内容教育学生。这就要求品德与社会课程资源的开发利用源于学生生活，但要高于学生生活。

品德活动形式灵活，与学校和学生的实际情况紧密联系。在学校领导的关注和努力下，我校除了大力弘扬校本课程中的系列礼仪教育，还邀请当地交警中队的队员、退休教师、企业成功人士担任课外辅导员，以书信、亲临讲座等方式定期为同学们举行了一系列思想教育活动。同时，我们围绕每一次主题，又在同学们中间深入开展了相应的教育活动，如开展交通规则知识竞赛、礼仪之光规范竞赛等，使每次教育活动都能落到实处，强化了活动效果。乡土资源是品德课程最肥沃的土壤，俗话说：“一方水土养一方人，因而教育好一方人，就要用好一方土”。乡土教材体现了地域性特点，与宜兴的文化和民俗紧密相连。过年过节，组织学生调查宜兴人春节期间的民风民俗，开展“宜兴民俗展示会”；官林传统集市二月三十热闹非凡，组织学生搜集集市上的传统项目，写成一篇篇妙趣横生的日记；陶都招商会，组织学生了解宜兴陶器的品种、产量及销量……宜兴这片富饶的土地，这座文明之城，给我们提供了活生生的社会实践活动教材。
    3、从教师自身挖掘课程资源：互动生成共同成长
    在课题研究中，我们的实验老师的教师观已发生彻底改变：教师是学生学习的支持者、引导者、参与者。我们认为：教师日常的教学行为中不是专注于“备教材”，而是以对儿童高度关怀的精神，去了解儿童不同的需要，不同的发展现状，与儿童双向交流加深这种了解。在此基础上创设有意义的问题情境，支持儿童身心投入地学习，促使他们心智的发展。对学生的困惑进行疏导与点拔，给学生切实的帮助。

4、从学校已有教研成果挖掘资源：就地取材为我所用
    学校在教科研方面已有一定成果，如国家级德育子课题“小学生环境教育的研究与实践”、省级课题“小学生创新素质的研究和实践”的实验，已积累一定的经验和素材，把这些成果融入学生的活动中，使学生产生亲切感，易于学生模仿和创造。如四年级下册第5课《绿色小卫生》，课前实验老师强明月请“校绿色中队”的六年级的学生展示环境课题的资源，有学生展示拍的照片，有学生展示从报纸上剪的有关文字资料和图片资料，甚至有个别学生拍了环境受污染、破坏的录像。如此，省时省力，又照顾了学生的年龄特点，高年级学生在收集的过程中已经受益匪浅，中年级学生在体验的过程中受到了生动的教育。课程资源开发利用的有效性不言而明。

二、课题的阶段成果：

 通过实验，我们的老师与学生发生了可喜的变化。

1、积极进行实践反思。在课题研究的过程中，课题组的教师，每学期上二节课题研究课，依据这节研究课的学习主题和自己的教学设计，开发、建设各种教学资源，撰写了相关案例。我们已经出刊了我校2007、2008两本品德案例集。2008年十月份，我校举行了35岁以下青年教师多媒体制作竞赛和案例比赛，品德学科的课件被评为一等奖，案例被评为一等奖的第一名。我们的实验老师笑着说：开始是被逼着写，逼上梁山；后来写着顺手了，是乐在其中，其乐无穷啊！

课题研究以来，课题组依据教材，根据年级的区分，分工到人，包课到户，开发了六个课程资源包；后又根据学期的不同，进一步细化为十二个教学资源包。教学资源包的建设，一方面使其他老师在进行相关主题或课程的教学中，能够充分利用资源包里的已有资源，节约大量的寻找资源的时间，提高资源的使用效益。另一方面相对丰富了品德学科的教学资源，提高了课题研究的实际价值，形成了我们课题研究的重要物化成果，使教学研究真正转化为“教学生产力”。

2、建立教师成长档案。我们课题组的老师每个人都有一份成长档案，老师把自己上的每一节课、写的每一篇文章，做的每一次反思，获的每一次奖项都整理记录下来，不仅有文字的记载，还有照片、课堂实录等。这样的成长档案清晰的记录下了老师们成长的足迹，也激励着她们不断的在自己的档案中写下新的辉煌。通过这个课题的实验研究，课题组教师得到了专业成长，在积极开发和利用课程资源的过程中，树立起鲜明的课程意识、资源意识，将自己的生活经验、教学经验、情感世界和人生智慧都充分的融入到课程中去，使课程走进自己的生命历程，将教学与自身主动发展紧密地联系在一起。

3、教师实践理论并举。我们研究课题，课题研究也给了我们丰硕的回报。顾雪飞老师的论文《美哉，放大镜下的生活细节》《感受着  感动着 行动着》《心因灵动而美丽》《从你的房子里面走出来》《灵动——品德课的理想境界》《立足人文——为学生打上生命的底色》《拓展得法取舍得当》等发表于《小学德育》《河北教育》《学校党建和思想教育》《新德育》《无锡教育》《宜兴教育》等省市级刊物，撰写的论文4次获无锡市学会论文一等奖、2003到2007年参加宜兴市德育论文比赛连续五年一等奖，2008暑假在家埋头学习品德有关理论书籍，反复通读体会十二册教材，抄写了满满两本相关案例和理论，之后撰写了品德论文：《品德课堂：行走于美丽长卷  畅游于情感海洋》已经被《小学德育》约稿为2009年的文章。

徐群英老师参加了2007年宜兴市三优课获第三名，参加2008年无锡市会课获二等奖，她撰写的品德论文获2006年无锡市学会一等奖。蒋春霞老师、强明月老师、胡云老师撰写的论文在宜兴市三优化论文中纷纷获奖。周建强老师的德育论文发表在省级刊物。2008年，我们的品德教研组当之无愧地被推荐为宜兴市优秀教研组。

4、各展所长亲密无间。课题的顺利展开离不开宜兴市教研室陈亚萍老师的关心和指导。陈老师带着宜兴市品德中心组成员、宜兴市品德骨干班教师对我校的品德课题进行了切实的参与和指导。2006、2008两次无锡市会课，2007年的宜兴市展示课，都有教研室陈老师、中心组、骨干班的无私奉献和热忱支持。我们有这样强大的支持和肯定，油然而生一种舍我其谁的干劲和热情。，每一个参与的老师都付出了心力，我们同心协力，团结合作，配合默契，不计得失。在课堂教学方面，徐群英、周莉老师激情四溢，善于驾驭课堂，与学生交流默契无间，我们就不断推出她们的课，让她们赛教、送教一体化。2007、2008分别到亳渎小学、都山小学送教练兵。顾雪飞老师理论功底厚实，就负责业务培训、讲座、沙龙，帮助每一位老师修改论文。强明月老师善于用多媒体课件整合课程资源，虽然挺着大肚子仍然热心的帮助其他实验老师。许征东老师快快乐乐的成为了我们课题组随叫随到的“全天候技术总监”。教科室主任周建强带领品德组成员很好的把品德学科与少先队活动结合起来。蒋春霞、姚黎丽老师把语文教学与品德教学的学科整合资源做的恰到好处，良好的班风学风令人交口称赞，她们的班级被一致公认为官林镇优秀班集体后，毫无悬念的被推选为宜兴市先进班集体。

5、促进学生持续发展。开展学生个案研究，促进了学生发展，实现了课题研究的最终目的。为了让学生的发展有一个科学的轨迹，我们在实验中，设计了各种类型的调查表，建立了个案。我们低下身，倾听学生，带领学生，鼓励学生，把学生作为一种重要的资源加以开发。我们让学生和老师一起携手，共同开发课程资源、建设课程资源的过程中走出教科书、走出课堂和学校，在更为广阔的社会环境中体验、感受、探究，使自己的兴趣、爱好、经验、感受、乃至于整个生活真正的融入课程，从而在愉悦中增长了知识、培养了能力、陶冶了情操，丰富了自己的精神世界，获得了丰盈而充满活力的人生。今年，我们有9名学生被评为宜兴市孝亲敬长的优秀少年。2007年我校被评为江苏省文明学校，被评为江苏省文明学校的宜兴市仅有两所，我们是二分之一。我校连续多年被评为宜兴市德育先进学校。

三、课题存在的问题与改进

研究中产生的问题:在研究中，我们发现课程资源的开发与整合是一个包容性很强的研究范畴，我们虽然做了一些工作，但是还不够。如果要取得更深入的研究成果，要将其进一步细致的划分，进行针对性更强的研究。

进一步的工作：

总之，品德课程为教师因地制宜、因时制宜地开发与利用课程资源留下了广阔的空间。品德课程资源的开发和利用需要我们不断地探索和创新，面对不断变化的资源更新，我们要做一个有心之人，努力把握品德与社会课程的特性，拓展得法，取舍得当，唯有如此，我们的品德教学才能真正发挥出实效。

我们的研究和实践仅仅是自己一些浅薄的做法和思考，肯定有许多不当之处，敬请各位领导专家提出宝贵的意见。