聚焦关键能力 推进教学改革

——小学英语口语教学与评价策略初探

 

常州市第二实验小学   王   蕾

 

【摘  要】“听说领先、读写跟进”是长期以来小学英语教学的一条基本准则。小学英语教师在口语教学中, 应不断优化教学策略,创新评价方式，整合多种力量, 提高学习效能，既激发学生学习英语的兴趣, 让每一个学生都得到充分、自由、和谐、全面的发展, 又培养他们乐学、想学、会学的学习品质，使学生真正敢说、善说、爱说英语。

【关键词】 小学英语   教学策略   口语评价

 

引言

据2006年联合国教科文组织报告指出，世界主要情报的 80%用英语传递，世界人口的68%以上把英语作为母语或交际语，另外世界广播的 60%，邮件的 70%，国际电话的 85%，电脑资料的 80%都采用英语。可以说，英语已形成了世界通用语言。在中国英语作为第二语言，目前已成为小学教育的一个重要内容，而起始年段以听、说为主的口语教学更受到关注。如何在口语教学中激发学生学习英语的兴趣，让每一个学生都得到充分、自由、和谐、全面的发展，已成为每位小学英语教师应当思考的问题。

一、实践中的思考: 探析口语现状

（一）口语现状——能听、会写、考高分，可就是不敢“说”

语言的第一性是口语, 英语作为一种语言, 其本质是交际。当英语作为第二语言成为小学教育的重要内容, 口语教学越来越受到人们关注的当今社会，很多一线教师可能会对以下现象并不陌生:

1.有些学生考试常常能拿高分, 但要让他流利地说几句英语却很难。

2.在进行课堂口语练习时, 有的学生面对老师和同学十分害羞, 不愿积极参与口语交际活动。

3.有些学生虽然参与积极性较高, 心里或许也想得不错, 但一到口头表达, 就抓耳挠腮, 错误连连，甚至不知怎么表达。

4.有些学生自由讨论会话时语言流畅, 一到正式发言或英语口试时就吞吞吐吐、结结巴巴, 表达中出现许多语法错误。

……

（二）原因探析——What makes the top students“silent gold”？

1.口语学习的重要性尚未被普遍认识。在现阶段, 由于各级各类考试还不重视口语能力的考查, 重读写、轻听说的观念仍然根深蒂固。经笔者调查, 认为读写重要的学生远多于认为听说重要的学生。大多数大家长和学生都认为口语并不重要, 英语成绩是靠最后的一张考卷来评定的。一部分教师甚至也有这种想法, 因而忽视了平时的口语训练。

2.口语学习缺少良好的语言环境。俗话说: “拳不离手, 曲不离口。”同样, 英语口语水平要在良好的语言环境中才能得到提高。但我们的学生恰恰缺少良好的英语语言环境, 除了课堂外, 学生使用英语的机会很少。即便在课堂上, 如果教师不能创设轻松愉快的说英语的情境和氛围, 学生也不会乐于参与。

3.学生心理素质差, 导致不敢开口。大多数学生在进行口语表达时, 内心焦虑紧张, 从而导致错误百出。于是, 越出错就越紧张害怕, 越紧张害怕就更容易出错, 形成恶性循环, 从而产生惧怕心理, 导致不敢开口。

4.学生人数较多, 组织口语训练困难。由于师资力量限制, 现在大多数学校都是大班教学, 即每班有的超过 30 个学生, 有的班甚至达到五六十个学生, 这给教师组织口语训练带来很大的困难。40 分钟的一节课, 怎么能使每位学生都得到很好的锻炼呢?

二、实践中的运用: 优化教学策略

“听说领先、读写跟进”是长期以来小学英语教学的一条基本准则, 那么, 在教学过程中, 我们如何在口语教学中既激发学生学习英语的兴趣, 让每一个学生都得到充分、自由、和谐、全面的发展, 又培养他们乐学、想学、会学的学习品质呢? 笔者认为, 可通过以下几种教学策略，优化我们日常的英语口语教学:

（一）生活化策略: 突出生活情境创设, 激发学生学习兴趣

每一种语言都有它存在和使用的环境, 这一环境是自然形成的, 独特的, 幼儿在不知不觉中掌握了母语的基本准则。在英语学习过程中, 我们同样要坚持生活化策略: 一是要突出英语在现实生活情境中的应用。让学生在日常生活中学会用英语口语交际, 从最常用的打招呼入手, 不仅易于培养习惯, 更能养成一种礼节。如:“Hi”,“Morning”,“How are you?”,“Good- bye”, 在说话时还要带上手势。二是要不断创设课堂教学生活情境, 给学生提供贴近实际、贴近生活的教学内容, 激发学生的交流需要, 增强学习的内驱力, 同时还要教育学生, 将课堂教学内容扩展到日常生活中去, 不仅要课上让学生学习英语, 在课间用英语交流, 让学生在平时的多听多说中, 灵活运用英语。三是创造良好语言学习环境, 学校、家庭和社会要积极配合。教师和家长要尽可能在学校课堂内外及家中给孩子们提供良好的语言环境, 要利用电脑、电视、幻灯、录音机等现代化的设备, 让学生全面接触适合他们学习的语言材料。家长要和学校配合, 对孩子的英语学习起到帮助、督促的作用。家长可在孩子们学习之余, 给他们播放英文版的 VCD、DVD 影片, 让他们多听英语歌曲、观看电视英语频道的节目、收听网络或广播里纯正的英语新闻报道等等。学校还应注意在校园和教室里, 让学生最大限度地感受英语氛围: 可在校内设置英语标示语、开辟英语专栏、书写英语祝福语、设立英语角等; 也可在教室里张贴英语课程表, 开辟英语园地。

（二）交际化策略: 突出人际交往应用, 促进师生有效互动

现代语言教学理论的发展已经提示出教学是一个交际的过程,即教学的本质在于师生双方之间交流思想、情感和信息, 从而达到师生的视域融合。小学英语口语作为交际工具的语言, 就更离不开这一交际过程。在教学过程中, 应努力使课堂教学交际化。第一, 要强化英语组织教学、师生交流的意识, 即: 教师在教学中应尽量用英语组织教学, 少说甚至不说汉语, 有时到了非要用汉语才能表述清楚或让学生明白时, 可以借用肢体语言、图片、眼神等方式, 学生提出问题、回答问题, 甚至是对老师提出某些与课堂教学无关的要求时, 也要让学生应用英语。发学生无法用语表达自己的意图时, 教师应予以帮助, 以保证使教学活动本身就是一个现实的英语交际过程。第二, 针对小学生爱说、爱动, 善于模仿, 有强烈的表现欲和竞争意识的特别, 教师应有意识地让学生将课堂教学的语言材料重新组织, 让学生与学生、学生与教师之间进行对话、叙述和表演, 边学边

练、学用结合, 使所学语言材料能够在运用中获得巩固和提高。例如, 我们可以把教学过程设计为一种游戏过程, 通过游戏角色表演( role- play) , 将学生所学的对话或课文让学生分扮各种角色进行表演, 在表演中进行语言的交际训练。

（三）活动化策略: 突出活动激趣作用, 促进学生积极参与

活动化策略的优势就在于能调动学生积极主动参与到教学之中, 我们坚持以课本为中心, 从课文材料拓展, 选择有趣味性、有挑战性的内容, 通过创设情境, 运用模拟与角色扮演、小组辩论、故事改编等形式, 组织各种有趣的活动, 帮助学生很好地理解掌握教学内容, 调动学生的视、听、说多种感观参与到教学活动中来。主要活动形式有:

1.模拟与角色扮演。学生根据对话内容, 采用小组形式, 分角色扮演。表演的内容可以是课本上的情景对话, 或是由课本上的话题拓展的对话, 或是自己设计的同一话题情景对话; 一些有趣的故事也可由学生改编成人物对话, 然后分角色模拟表演。模拟表演的运用, 拓宽了课堂教学的视野, 使学生将外语学习与社会各方面的实际生活联系起来, 弥补了学生不能经常走出课堂到社会上去学习的某些缺陷。

2.小组辩论。辩论多指 4 人活动, 学生就某一话题发表自己的不同意见, 组织小组辩论。学生 4 人一组分别起上自己喜欢的名字, 辩论的内容可以是同学们身边的熟悉话题。学生们首先分组讨论, 整理自己的观点, 然后分组进行辩论, 教学实践表明, 英语课堂小组辩论气氛十分热烈、活跃。

3.故事改编。以课本上的故事情节为基础, 鼓励学生从不同的角度去大胆改编故事, 拓展学生的发散思维能力。教学中同学们思维活跃, 想法独特, 畅所欲言, 会给出故事的多种结局教学中教师有意识地提出一些开放性的问题, 启发学生从不同的途径、角度探讨问题。这种上课方式会使学生们感到轻松自如, 思维能力得到很好的发挥

三、实践中的创新：提升评价效能

《英语课程标准》指出：“评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。”要“通过评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言应用能力的全面发展；使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促使教师不断提高教育教学水平”。但是，作为小学英语口语教学的重要组成部分，口语教学评价在很长一段时间内没有被引起足够的重视，评价过于强调甄别与选拔功能，评价内容和方式也过于单一，与新课程标准提出的要求相去甚远。因此，改变现状，注重能力，关注过程，引入形成性评价，创新终结性评价，才能激发和保持学生学习英语的兴趣，促进后继学习，发挥评价的真正作用。

（一）把准评价目标，以评导学。

评价目标是教学目标的浓缩，检测内容是教学目标的的载体和具体化体现，所以评价目标以及检测内容的设计要始终围绕教学目标进行。反过来，评价目标能统领整个教与学的过程，故此，平时可以让学生了解要评价的项目、形式、内容方向和难易程度，给他们指明学习、复习的方向，从而强化学生由未知到知，由不熟练到熟练的自我转化过程，充分发挥评价的目标导向功能。譬如，在开始学单词时就跟四年级的学生明确，拼读符合发音规律的新的单音节词是口语评价的一个内容，那么学生在以后的学习中就会刻意去培养自学新单词的能力，从而达到以评导学的效果。

（二）接收反馈信息，以评促教。

口语评价贯穿于教学的全过程，教师可以通过对学生参与课堂活动情况的观察与周期性的检测及时了解学生的学习状况和反馈教学的效果，为反思教学和辅导学习困难学生提供条件，从而能及时解决学生学习上的困难和有效地修正完善教学行为，真真正正促使教师由重质量的结果向重质量形成的过程转变。

（三）掌握学生心理，以评激趣。

测试往往都会给学生造成一定的焦虑感，适当的焦虑能使其保持学习的热情，但是，过分的焦虑则会阻碍学习的成功。进行口语评价要求学生即时发挥，而且要与评价者进行面对面的接触，给学生造成的焦虑情绪通常会比笔试的大，所以在设计和组织口语评价时，要尽可能减轻学生的心理压力。首先，题目不能太难，可考虑按学生现有水平，分层次命题，让学生根据自己的实际情况选择适合自己的题目，使学生在每一次的评价中均体验到成功的喜悦；其次，所有评价活动本身要生动、有趣，如可用竞赛、抢答、表演等形式进行，使学生对活动形式产生直接的兴趣。最后，要创设民主、轻松的测试氛围，特别是在终结性评价时，周围环境的布置要便于创设情景，甚至可把测试的地点搬到操场上；而且，学生受测时教师态度要和蔼，必要时可给学生稍作提示。

研究表明，学生在追求学习目标、完成学习任务的过程中，如果能及时得到反馈，即让他们及时知道自己学习的结果，能明显地激发学习动机，调动学习的积极性。在口语评价中可让学生参与评价，并定期向学生发出成绩评定报告，使其及时了解自己的学习状况，这样，能促进学生管理与评价策略的形成，从而提高学习的效率；同时也借此渠道加强师生的沟通，表达老师对学生学习表现的关注，从而促进学生学习内因的形成。对学生的评价要定性与定量相结合，等级与评语相结合，除用等级报告成绩外，还要以对话形式用含有期望因素的评语鼓励学生再接再厉，指出其不足之处和努力方向。综合评定要考虑学生的发展倾向，特别是进步趋势，要以一种动态的方法去评价，尽量增强正强化，提高学习动机水平，改善其学习行为和结果。另外，等级中的“不及格”用“待及格”代替，以表达教师的期望，同时应鼓励学生申请重考。

（四）组织学习网络，以评助学。

当前小学英语教师一般都要任教三至四个班级的英语教学，受时间和教师精力等客观条件的限制，日常不太可能像传统的口试那样一对一、面对面地对学生进行测试。同时，英语学习的另一特点是，当学习到一定阶段，学生就不可避免地会出现分化现象。为解决好这两个问题，我们可组织“教师——大组（约8人）——小组（2人或3人组，）——个体”这样的网络，在评价过程中，除对学生个体进行评价外，还对其所在的小组、大组进行评价。首先在班上把学生分成若干个大组，每个大组由三至四个小组组成，教师对学生参与课堂活动情况的观察、记录与评价除以个人为单位外，还以大组为单位；在阶段性检测中多个大组同时进行，教师指导学生在大组内由组长组织进行自评、互评，让他们直接参与评价活动，而且，测试完毕，每大组选出最好的一小组在班内交流；在终结性评价中，让学生大组或小组合作，综合运用所学知识和已有技能去完成一些有实际意义的任务。由于在各个评价环节中均考虑整组的合作情况和整体水平，学生都很自然地把测试组转变学习组，组员之间互相学习、帮助、辅导，在一定程度上减轻了教师辅导后进生的压力和缩小学生间英语学习分化的跨度。同时，也有助于学生集体主义协作精神、良好竞争意识以及社会交往能力的培养，促进学生全面素质的发展。

总之,小学英语教师在口语教学中, 应不断优化教学策略,创新评价方式，整合多种力量, 提高学习效能，使学生真正敢说、善说、爱说英语。相信, 只要我们给学生创造一个宽松、愉悦的交际氛围，一个自我展示的舞台，并使口语交际落实到学生的学习、生活中，学生就会越说越胆大、越说越自信。

 

 

【参考文献】

1.英语课程标准（实验稿）［M］.北京:北京师范大学出版社,2001.

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