“小学品德课课后延伸促进课程有效实施的策略探究”这一五校联动的课题是泉州市教育科学研究所宋泉慧老师主持下的品德课题“生活理念下的小学品德与生活（社会）有效性教学研究”的子课题之一。这一课题的实施研究有着其特定的背景和实质的意义。

一、  课题研究背景

1、如何实施有效德育？这就需要重新认识我们目前的德育现状。品德教育的针对性和实效性不强，首先表现在德育目标设定虚空，对德育价值的认识过于狭隘和功利，不符合学生品德形成的规律和心理发展需要。其次是德育教育任务化，德育成了对人的意志和行为的限制和防范，忽视的学生的主体参与。最后是德育实践的模式化和德育活动的形式化，缺乏创造性。种种的原因，限制了品德教育的有效性实施。而我们要做的就是通过各种不同形式的活动让学生积极参与到德育实践当中，从而形成良好的道德观念。

2、品德教育平台在哪里？要回答这个问题，我们的新课程标准特别强调道德存在于生活之中。《品德与生活（社会）》课程则是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。一旦品德课程实施不重视生活实践教育，就会形成课程学习重道理少生活，从而培养出了一大批道理什么都懂，可却不按道理行事的人，那么就教育显得空洞无力，德育也成了无效的教育。“品德课课后延伸”就是要把品德教育平台引导到生活当中，让学生把课堂上所了解的品德知识或道德标准在生活中实践。

3、五校联动的必要性在哪里？一则，金井各个学校课题研究发展不平衡，基层学校在技能学科方面相对薄弱，毓英中心小学近年来在品德学科研究方面积累了丰富的经验，可以带动其他学校更快的进入研究状态。二则，多个学校的联合研究，可以让研究活动更加全面，让研究的成果更具推广的实效性。因而，在金井教委办的牵头下，五所学校共同承担“小学品德课课后延伸促进课程有效实施的策略探究”这一课题的研究。

二、  课题研究的目标

1、品德教育生活化——强化生活实践，把品德教育与生活教育紧密联系。在课堂活动中渗透品德教育，在生活实践中落实品德教育，在跟踪研究中分析教育成效。

2、活动策略多样化——提升研究的深度，抓住课后延伸的点，开展多样化的活动，在活动中分析教育的实效性，进一步筛选和推进。

3、研究成果实践化——加强实践的操作性研究，通过各个突破口的研究，定期交流研究阶段性成果，并把成果运用到实践当中，进行再研究，通过综合分析达到提升与拓展。

三、课题研究步骤

研究时间：2009年4月——2010年12月

第一阶段：2009年4月（实验研究准备阶段）

主要任务是：

l      组织研究队伍，制定课题研究方案，完善课题理论准备；

l      制定课题内容；

l      确定子课题研究内容

第二阶段：2009年5月至2009年12月（实验研究阶段小结）

l      各子课题组全面实施实验方案；

l      撰写阶段性研究报告；

l      研究案例分析、汇编。

第三阶段：2010年1月至2010年6月（课题研究中期总结）

主要任务是：

l      撰写中期研究报告；

l      研究论文汇编。

第四阶段：2010年7月至2010年12月（课题研究结题）

主要任务是：

l      撰写总课题研究结题报告；

l      编辑出版成果集；

l      成果鉴定。

四、课题研究实施与方法

课题研究的实施的有效落实取决于课题参与校的重视及课题参与者的态度，“小学品德课课后延伸促进课程有效实施的策略探究”这一五校联动的课题由金井教委办牵头主抓，参与课题的五个学校有四个点校，二十八位老师中有三位校长，三位教导、两位总辅导员、五位研组长，可以看出各个学校都投入了较大的力量。同时，教委办非常重视实验老师的业务成长，多次派遣课题组老师参加各种培训或活动，如洪良清参加福建省市、县、小学、幼教教研员专业发展高级研修班学习， 陈一真老师参加省农村品生（社）骨干教师专题研修班的培训，许金禀、范华雅参加泉州品德学科教育培训，在2009年晋江市、泉州市的品德学科课堂教学比赛的过程中，课题组的全体老师更是组织赶往东石和石狮现场听课学习。领导的重视、教师的成长成为了课题能够按照拟订的计划与方法有效实施的关键。

1、化整为零法：找准课题研究的各个突破点，成立子课题进行专项研究，定期整合探究，交流实施策略，寻找共同体，形成理论升华。

“课后延伸”是个很广的主题，作为一个研究者，我们要从小目标着手，因而在研究中，　我们五所学校确立了七个子课题，分别是毓英中心小学——“链接班队活动  提高品德教学实效”、“小学品德课课后宣传活动促进课程有效实施的策略探究”和“课内学习　课外宣传”，瀛洲小学——“小学品德课‘延伸性留白’的童话策略”，石圳华侨小学——“开发地域节日资源  拓宽德育实践渠道”，岱峰中心小学——“评价促进（品生）品社课课后延伸的有效落实”，双山小学——“品生（社）课后延伸与校园宣传有效整合的策略研究”。

各个子课题各自为政，又互相联系，在每个月的研讨活动和每一个学期的总结会中，我们通过交流来互相促进，相互补充，从而形成一个比较完整的研究体制。

2、课堂教研法：定期开展课堂观摩及研讨活动，探究课后延伸对课堂的促进及课堂中如何指导学生有效的进行课后延伸活动。

实践的平台是生活，但教学、引导的主阵地还是课堂，课题组制定了常规的课堂观摩研讨制度，即每月一题。课题组每个月抓住一个主题开展研讨活动，主要形式是课堂观摩及经验交流。从2009年4月至今，课题组共举行了七场研讨活动，陈一真——《乡风乡俗》、吴美观——《我长大了》、蔡丽英——《勿忘国耻》、施建国——《生活中的交通与安全》、姚美示——《我们的生活离不开纸》、王凤艺——《腾飞的中国》、林丽生——《保护水、节约水》、李爱华——《保护水、节约水》、王聪聪——《家乡人的智慧》、施春兰——《诚信的孩子人人夸》，八位老师八节研讨课。课题涉及低中高三个年组，其中特别强调要提供高年级的课例，从而寻找新的突破口。而两节《保护水、节约水》的同课异构则抓住课后延伸的不同方式来进行研究。

3、整合促进法：把品德学科与少先队活动、综合实践活动、语文等学科进行有效整合，把各种活动作为品德课的延伸开展，达到共同促进的目的。

品德学科从来都不是独立的，如果再加上如今绝大多数《品德与生活（社会）》的老师都是由语文或班主任（辅导员）担任的条件，那么把品德学科与少先队活动、综合实践活动、语文等学科进行有效整合，就可达到一箭双雕的效果。

在七个子课题中，“链接班队活动  提高品德教学实效”、“小学品德课‘延伸性留白’的童话策略”、“开发地域节日资源  拓宽德育实践渠道”这三个课题就是典型的把各种活动作为品德课堂延伸的一种研究方式。在课题研究中，如曾丽玉老师在教完品生课《现在的我能做什么》一课后，就引导学生根据家庭生活的实际情况作一些打扫房间、买菜、洗衣服、做饭等具体事务。结合少先队开展的“亲子教育”活动，开展亲子烹饪大赛中队活动，比赛前每个小队进行分工，作好赛前的准备工作。比赛共分为7个参赛组，每组同学均大显身手，带来了风味各异的南北菜肴：“红烧排骨”、“飞腾跳跃”、“称心如意”、“一帆风顺”等。菜色一上桌，由老师、家长品尝菜色—评比菜色。

4、分段探究法：各个学龄段孩子的发展情况不同，要根据他们的特点开展不同的课后延伸活动，从而达到有序渐进。

不同的年龄段孩子的有不同的接受能力，在子课题中，毓英中心小学的“小学品德课课后宣传活动促进课程有效实施的策略探究”和“课内学习　课外宣传”，双山小学的 “品生（社）课后延伸与校园宣传有效整合的策略研究”三个课题都是“宣传”，然而他们的角度却是不同的，“小学品德课课后宣传活动促进课程有效实施的策略探究”面对的是低年级，主要还是以自身出发，宣传的手段比较单一，目标则是身边的同学或家长。“课内学习　课外宣传”面对的则是中高年级，他们的意识更强，所做的宣传也更加丰富。“品生（社）课后延伸与校园宣传有效整合的策略研究”这一课题则是站在学校的角度，学校的宣传栏、广播站等都是其品德学科的宣传阵地，学生有了更大的展示空间。

5、案例分析法：抓住课例、学生个体及课后延伸活动等实例进行分析研究，能够举一反三，探究、归纳其理论实践。

教育理论是一线教师的软腭，如何提高自己的理论水平，一方面我们要参加培训、交流活动来开拓，另一方面自通过自身的思考和总结来不断充实自己。而抓住课例进行分析，发现，总结出自己的经验，再从经验提升的理论，这就是一条很可行的途径，而我们的很多课题组的老师也就是这样做的。在课题实施的两年中，我们每一位老师都有撰写了两篇以上的论文，这些论文虽然更多的像是经验总结，但这不就是一种提升的过度吗？

五、课题研究成效

近两年的摸索，对于《品德与生活（社会）》课题，参与课题的许多老师可以说是从陌生到认识，从认识到熟悉，从熟悉再到深入到课题的内心。而很多孩子更是从惊讶到应付参与，从应付再到热情参与，从而达到了课题研究的共赢。

（一）课程教学的转变

《品德与生活（社会）》课程的教学是非常灵动而开放的，它的灵活性给很多老师带来了动力，但同时也给很多老师带来了困惑，毕竟，无法人人都能对课程有深入的理解。这也是我们课题研究遇到的第一个问题。我们不是要研究出一种固定的教学模式，但是，我们要为想投入课程研究的老师指出一个突破口。因而，我们重新学习了在开题会上省级学科带头人邱小鹰老师《品德与生活（社会）课程活动化教学的有效模式》的专场讲座，从邱老师谈到的课前准备活动、课中学习活动和课后延伸活动三个方面为模式开始我们的课题研究，也形成了一定的共识。

1、品德课堂不是单纯的一节课：

《品德与生活（社会）》课程灵动性决定了品德课堂不能仅仅限制于课堂的教学，课前准备活动、课中学习活动和课后延伸活动才是品德课堂真正的三部曲。课题组把课题延伸的意义拓展为课堂以外的学习、研究活动，从课前教师的教具准备、学生的收集整理到课后的学生的评价、宣传等等，成为了一个更加完整的品德课堂模式。

2、品德课程不是孤立的一个学科：

《品德与生活（社会）》课程是学校落实品德教育的唯一课程，但是，这一课程它绝对不是孤立存在的，因为，德育无处不在，在教育教学的每一场活动，每一个学科中，它都存在德育的因子，寻找品德学科与其他学科、其他活动的交集成为我们课题有效实施的主要任务，经过对各个学科的分析研究，我们把综合实践、科学、语文三个学科定为《品德与生活（社会）》课程的最佳合作伙伴，以综合实践为例，在教学目标上：

《品德与社会》

《综合实践活动》

促进学生良好品德形成和社会性发展，为学生认识社会、参与社会、适应社会，成为具有爱心、责任心、良好的行为习惯和个性品质的社会主义合格公民奠定基础。

密切学生与生活的联系，增进学生对自然、社会和自我之内在联系的整体认识和体验，发展学生的创新能力、实践能力以及良好的个性品质。

品德教材编写注重以正确的价值观引导学生在社会生活中发展，为学生形成初步的处理和解决生活中实际问题的能力打下良好基础。综合实践活动课程本身具有综合性，它的基本要求是将信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育四个板块融合为一个整体，引导学生走出课堂，走向社会、走向自然，参与实践。于是，在《品生（品社）》课程实施的过程中，我们可以与综合实践课程进行整合，将课程的实施面拓展到延伸性的实践活动中。

同时，我们把《品德与生活（社会）》课程与少先队工作相结合，作为课题研究的特色之一，因为在教学现实中，大部分的品生社老师由班主任、辅导员兼任，这本身就是整合班队活动非常有利的条件。再从学校中看，学生品德教育在学科领域上是《品德与生活（社会）》这一课程，而在教育实践上面则是要以少先队活动为主线，它们之间的关系可以说是异曲同工，《品德与生活（社会）》课程具有生活性、开放性和活动性的特点，但它毕竟是一门以课堂活动为主的课程，在生活创新和实践活动上它不如少先队活动来的灵活；反过来说，《品德与生活（社会）》课程有很强的德育指向性，这又给少先队活动提供了教育活动的方向。可见，开展学生德育教育活动，《品德与生活（社会）》课程与少先队必须有效整合，才能真正做到“理论”与“实践”的融合。

从课程教育的角度来说，我们不妨把《品德与生活（社会）》课程目标作为小学教育阶段的德育目标，而学校的少先队活动则是实现这一目标的所要借助的一个平台。因而，我们就可以把少先队活动当成是落实《品德与生活（社会）》课程目标的一个角色。让少先队成为《品德与生活（社会）》课程可有延伸的主要平台。

有了这两个共识，老师们以主题为单位备课，在每一个主题的教学中，首先考虑的是这一主题与其他学科、与活动的链接出，考虑这一主题教材的课前准备和延伸活动，考虑如何在有限地课堂教学活动中发挥更实效的作用。

（二）教师专业的成长

对于《品德与生活（社会）》课程，老师们参与课题的热情随着课题研究的深入而不断的升温，这也就是课题研究的魅力所在。因为，老师们在研究中得到了提升，老师们更加的专业化，也更具有研究的实力，课题组的老师们成为了金井镇品德学科的带头人，洪良清老师更成晋江市教师进修学校品德学科兼职教研员及晋江市品德学科骨干教师。

1、教师“小专职”

教师的兼科是小学学校中普遍存在的现象，而老师们兼任的学科经常更换更是老师们无法深入学科的最大弊病。随着课题研究的深入，各个学校对于老师的安排有一项非常重要的举措——“小专职”教师的安排。何谓“小专职”？以品德学科为例，以目前学校的实际情况，安排专职的品德老师是不可能的，学校从今年开始，品德学科的老师任一门主科和品生或品社学科，以后每学期该老师都将担任品生（社）学科的教学，不再兼任其他技能科的教学。目前，毓英中心小学已经达到所有技能科的“专职”与“小专职”，而其他的四所学校也做到了《品德育生活（社会）》学科的“小专职”。 这一制度不仅保证了品生（社）教师队伍的稳定性，而且对于老师的专业化成长有着非常重要的作用。

2、课堂实效提升

随着对课程的日益熟悉，老师们渐渐发现自己的在理念、课堂的把握和教材的理解都有了很大的转变，学生也更加喜欢自己的课堂。其主要的一点是，课堂的实效提升了，许多老师更是积极承担公开研讨课来检验自己的研究成效，即使在课题组没有安排的情况，各校也以校为单位积极组织参与。除了七场课题组研讨课外，各校组织了8场研讨活动，课题组老师课堂教学参与率达到80%，老师们努力在课堂上对学生进行情感的撞击，希望每一节课都能让每一位孩子学到点什么，能触动到他们的心灵深处。在2009年金井镇的品德科课堂教学比赛中，课题组陈一真、许金禀、洪纯清、李爱华等老师包揽了全部获奖名额，其中陈一真老师获得晋江市品德科课堂教学比赛说课第一名，课堂教学第二名。在2010年5月，课题中期报告活动中，许金禀老师执教的《影子的探索》这一科学主题的品德课，其教学模式也让与会的老师大为赞赏。

3、理论的升华

两年，近50篇论文、50个案例，其中洪良清撰写的《盘活课程内容   提高品德课堂教学有效性》发表于CN刊物《福建基础教育研究》，许金禀撰写的《让课堂接轨生活，让品德体验真实》和曾丽玉老师撰写的《让品生课在少先队活动中延伸》荣获2009年晋江市小学品德与生活（社会）优秀教学论文评选三等奖，陈秋吟老师撰写的《 让乡土文化在校园中吐入芬芳》在晋南分会上交流，李棉棉老师撰写的《地域乡情意蕴深厚，特色文化熠熠生辉》收入晋南分会论文汇篇，这不是一个很骄傲的数字，但对于课题组的老师，则是一个很充实的过程。为克服老师们在理论方面的不足，我们在学习专家、学习专业刊物的同时，以经验总结的形式入手，提炼出自己的教学理论，形成具有课题特色的论文，可以说，每一篇论文都代表着老师们研究课题的每一个步伐。在案例上，课题组老师们力求以主题为单位进行分析，从每一个主题的拓展、链接等方面入手，尤其关注各个子课题所针对的内容以及历史、科学等主题性的课例，大家以借鉴为目的，通过案例来进行交流，应该说，案例是课题组研究成效交流的最直接的方式。

（三）学生学习的热情

金井地处农村，学生又有很多事外来工子弟，在对品德课程的重视和实践操作的过程上存在着许多不理想的地方，他们的热情需要对调动。在课题实施的初步，很多学生更多的是惊讶，品德课怎么这么上？怎么需要准备这么多的东西？而随着评价、整合、活动的形式的深入开展，学生的积极性被调动了起来，评价的刺激，活动的参与、宣传的自豪感和整合时对各个学科成绩的促进，让他们认识到了品德课的精彩。

就宣传来说，在课后的宣传延伸活动，他们兴趣浓浓，因为他们不需要去接受那些所谓的“道理”，而是反过来他们成了“道理”的宣传者和实践者，在无意识之间“规则”成为孩子们心灵一部分。在近期的调查中，90%以上的参与课题的学生都认为《品德育生活（社会）》学科很有趣，98%以上的同学更是认为通过《品德育生活（社会）》可以提高他们的道德水平、实践能力和学习成绩。

（四）学校教育的氛围

课题研究的投入让学校的品德和活动氛围更加浓厚，在毓英中心小学，品德课程成为龙头课程，它在教学教研方面引领着老师和许多教研组成长。岱峰中心小学，他们的评价制度形成特色，评价体现激童趣、葆童真、扬童心理念做到评价方法多样化、评价时机的全程化、评价主体的多元化（学生自评、小组评、学生家长评、教师总评）。双山小学强化校园环境的建设，创立一个整洁、优美、文明的氛围，给学生以一种良好的环境，让宣传的延伸得到更大的空间，在2010年金井镇校园文化建设的评比中，双山小学的宣传文化布置居全镇首位。石圳华侨小学他们形成的地域特色感恩教育活动得到了村中老人会、校董会的认可，在校园中开辟了“感恩园”。感恩教育成为了他们永恒的文化。瀛洲小学的童话故事成就了一批热情的老师和可爱的孩子，他们的低年级，讲童话、编童话成为了一种时尚。可以说，课题研究给各个学校带来了变化，有的甚至是质的飞跃。

六、课题研究思考

“小学品德课课后延伸促进课程有效实施的策略探究”这一课题已进入了尾声，但对于我们课题组的学校、参与的老师和金井镇的品德研究来说，它只是一个开始。此次五校联动，是一种尝试，也得到了一定促进，在接下来的品德活动，我们将沿着课程有效性的路线，吸取其他课题校的敬仰，把课题继续研究下去，积累更多的经验，形成更好的文化，同时，影响更多的学校。