结构教学中育人价值的开发

摘要：2012年出版的苏教版小学数学教材进行了全面的改革，有着自己独有的育人价值。在‘例题’方面着力教学最基础的数学知识；‘试一试’一般紧接着例题编排，是教学的继续、延伸；‘想想做做’编排与例题密切相关的练习题，帮助学生巩固和掌握数学知识的作用。体现了思维与智力的发展，能力和水平的提高，良好情感与坚强意志的形成。本文以“新基础教育”为核心理念，进行整体结构化设计的教学，从教材的研究分析、教学策略的选择两方面，深度挖掘教材的育人价值。

关键字：育人价值    结构    长程两段    融合渗透

2011年九月，我踏上了自己的工作岗位，也真正加入到了“新基础教育”的研究团队中。记得我第一次听“新基础教育”的课时，我是完全听不懂，根本不知道说的是什么，也不理解为什么这么教。即使后来我查阅的相关资料，对它也仍然一知半解。因此，我对“新基础教育”的第一印象就是：只要重组教材就是新基础。

随着教育理念的不断更新与融合，在听过听过十几节“新基础教育”的数学课后，我渐渐的似乎摸到了那块“敲门砖”。同时也尝试着在自己的教学中逐渐渗透“新基础教育”的理念。在这过程中，除了对学生的素质要求外，对教师有着更为严格的要求。在这严格中也收获了许多。

一．从教材的研究分析把握育人价值

为实现拓展现有学科的育人价值，“新基础教育”要求教师先认真分析、认识、确定教学目标、教材分析、学生分析，把握本学科对于学生成长而言独特的发展价值。对知识进行重组，在教学的过程中将书本知识重新“激活”，实现书本知识与人类生活、学生经验、发现发展以及历史的沟通等。正是通过对统一制定的确定性教学内容的深度开发、重新组合和多向激活，通过把弹性因素和不确定性引入教学过程的设计，使教学设计为师生课堂教学的实践留出了主动参与、积极互动、创造生成的可能。

如一年级上册《连加、连减》，这部分内容教学10以内的连加和连减。通过教学使学生初步体会连加连减的运算顺序，并能正确进行计算，这是本课教学的一个难点。引导学生直观画面联系情境列式计算，体会连加、连减算式的含义，掌握运算顺序和计算方法。但图上出示的情景图在我们学生生活中不常见，学生对此的兴趣不会浓，针对这些问题，我将对教材的安排做一些调整，创设学生刚刚经历的秋游情境，分步演示情境的过程，让学生清晰了解事件发生变化，使学生能完整讲述图意，从而能比较清晰地理解算式的含义。此处的设计从学生的生活实际出发，增加学生兴趣，也让学生感受到“数学源于生活”。此外，本课的内容还要求学生能完整的表述图意。在以前的学习中，学生已经初步会用三句话来说，本课在此基础上学习将三部分合起来用连加法来计算、从总数里去掉两次求还剩数用连减法来计算。对于学生口头表述的要求有了更进一步的提高，学生在讲述的时候，如何讲清楚，讲简洁明了是个难点。因此，我制作了课件，分解了难点，配合学生说的过程，帮助学生能理解的完整的说图意。课堂中，给学生足够的时间进行说话的练习，在实践中完善语言。

教师要通过对教材编排知识的激活，尽最大可能地把符号化的文本知识转化为学生现实生活中的智慧和生命发展的精神力量，在教学中要实现书本知识与学生现实生活、学生个人经验和人类生命实践三方面的沟通。使教材真正为教学所用，为实现学生的真实发展所用。

二、从教学策略的选择体现育人价值

《“新基础教育”数学教学改革指导纲要》提出了两个基本策略：一是开发教材知识关系形态中的育人资源，将点状断裂的“碎片化”的书本知识“修复”，使知识呈现出整体的“结构态”，形成了教材加工的策略。二是开发教材知识过程形态中的育人资源，形成了教材生命激活的策略。在此基础上，提出了数学教学内容的系统组织策略、数学教学设计的整体综合策略和数学教学过程的互动生成策略。

教师只有对学科知识的内在结构关系有了深度把握以后，才能“以不变应万变”，即以深一层次的结构之“不变”应对知识内容层次的“万变”；才能成为在教学中具有自主创造能力的专业人员，而不是被教材、教学内容牵着鼻子走的人。

（一）“长程两段”的结构教学

    本教学策略改变了局限在知识点的思考和认识，改变了点状的、孤立的教学行为，改变了千篇一律的“准备——复习——新授——巩固——总结”的教学模式，有利于学生认知的结构化，有利于学生形成综合的思维方式，有利于学生形成主动发展的人生态度，从而体现结构教学的育人价值。

在之前的研究课中，我执教了《8、9的分与合》。本课是在对第七单元《分与合》与第八单元《10以内的加减法》进行整合的基础上，在学习了2-7的分与合后教学的，是一节典型的用结构的课。同时本课的教学内容又做了略微的调整。教材上是这样安排的：8的分合一节课然后是9的分合。而这节课，我把8、9的分合先一起教学，然后进行一节练习课。

本课在设计时，分为五大环节，分别是常规积累、引入新课、8的分合、9的分合、综合练习。课的开始通过复习分与合的三步骤引入新课，教学8的分合，在学生动手操作的过程中掌握并记住8的分合，在9的分合时，提出相同的要求并更进一步“能不能不摆学具”，最后进行相关的综合练习。整节课是一个知识迁移的过程，是从一图一式→一图二式→一图四式→括线式→图文式，这些运算能力发展中的一个环节。从3个方面体现了整体结构的递进：

   （1）三个步骤的连续。在以往的教学中，学生经常是将这三个步骤割裂开来的，要么中有第一步和第二步，要么只有第一步和第三步。本课要求学生将三个步骤连贯起来，对学生说是更高的要求了。

   （2）摆一个，写两个。本课明确提出要求，要学生分一次，就写出两种分法，一对一对地记录下来，这是在以往教学中没有提出来的。在之前教学2-7的分合时，只要求学生能写出来，到有序的写出来。而本课则要求学生一对一对地写是目标上的一个递进。

   （3）9的分合不再摆学具。在教学2-8的分合时，都是学生借助学具分一分、说一说、记一记的，是在操作、探索中获取值得的，也正因为操作多了，掌握规律了，所以9的分合时，提出了更高的要求“如果能不用学具就直接写出9的分合就更好了”。

本课之所以这样设计，其育人价值主要体现在三个方面：

（1）从被动到主动。每一个学生都是生命的个体，有着自己独立的思想，在学习的过程中，要让学生学生自觉地学习，将被动学习改为主动学习。学生是学习的主体，教师只是组织者。前期，学生通过对“2～5的分合”与“6、7的分合”的学习，到这节课时对学具的操作已经比较熟练，当课堂上老师要求用学具操作，分一分探究8的分合时，学生呈现出来的不再是教师指令性地亦步亦趋，而是主动地把操作、记录、叙述融为了一体。可以看出，通过前期的指导，在这里，学生的学习已经由被动的指令性操作变为了主动的探索。

（2）从重知识到重能力。在以往的教学中，教师更多地是向学生灌输知识，而在本课中，让学生在操作中获取知识。①有序思维不点状。本课教学8、9的分与合，要求学生能有序地写出每一种分合，而不是让学生想到什么就写什么，这种思维是点状的不连贯的。因此，在用学具操作8的分合时，教师提问：一共有几种不同的分法？怎样想才能不遗漏不重复？老师的提问，不仅要求学生能尽可能地写出8的所有分合这一知识内容，更重要的是指导学生要有序地思考，记录时也应该按序一种一种写，或者按序一对一对写。本课如此设计提问，使得学生能有序地思考。②连贯思维不割裂。本课中，在学生自主写出8、9的分合时，学生边摆学具边说图意，紧接着是记录一种一种的分法，就在这摆学具说图意写式子的连贯操作中完成，要求学生将分合的三步连贯地完成，从而思维品质得以培养。不能因为哪一步不熟而跳过。即使是先操作完成的学生，也开始思考另一种思路记录。老师的引导始终以学生的实际情况推进课堂，每一个学生都得到不同的发展。③独立思维不替代。整节课都是要求学生借助学具自己独立思考，没有个别替代的情况。给每一个学生充分思考的时间，有一定的思维含量，尊重每个学生的思维过程。例如，在记8的分合时，每个孩子有各自不同的思考：可以从数数来记，“8退过去一个是7，所以8可以分成1和7”；也可以借助小手掌来记，“8在小手上用一只手上的5个手指再加另一个手上的3个手指，我就记住了8可以分成3和5”；还可以根据特征记，“4和4同样多，8可以分成4和4”。学生的学习不是一张白纸，他们已具备的经验更需要我们老师充分利用好，为孩子更好地发展作出引领。

   （二） “融合渗透”的教学策略

     充分利用数学知识的内在结构促进学生主动学习。在教学《两位数加、减两位数》时，我就是运用整体综合的思维方式对数运算三位结构的教学进行整体改革，即融口算、笔算、估算和简算为一体。

出示45+31，要求学生先估一估，在估的前提下，再进行口算和笔算，最后回应估算。学生呈现出来的资源是丰富的：

估算的有45+31,40多加30多，就是70多；

口算的有 ① 4 5 + 3 1=7 6

           40  5 30  1

             70     6

         ②40+30=70，5+1=6，70+6=76

笔算的有    4 5 + 3 1=7 6

             4   5

           + 3   1

             7   6

    这个过程看似简单，但在思维方法上，突破原有的单一凝固的某种算法前提下的教学格局，不是用简单“加法”的方法，而是用综合的方法来关注和处理单一打破后出现的复杂的多维变化的信息，通过价值判断和结构化的处理，形成有核心的丰富的统一。这是融合以后形成的“多”与“一”的统一。使教学有主有从、有层次、多方面的和谐统一，这样可以唤醒学生灵活判断与主动选择的自觉意识，使学生的思维有了更大的空间。在数运算教学中，融合渗透是重要的教学策略之一。这种融合渗透的教学策略可以唤醒学生灵活判断和主动选择的自觉意识，进一步提升学生的思维品质和主动发展的能力！

育人价值的体现，不仅体现在教材内容的编排中，更加体现在教师的教学设计中，以及对教学策略的选择。其关键就在于教师对教材的开发程度、实施的效度。结构化的整体设计，教学策略的灵活选择，才能挖掘出更深的育人价值，育生命自觉也才有可能得以实现。