培养低年段学生查字典的好习惯

常州市第二实验校教育集团  陆芳

1-1明确意义

  

 

   

人们常称字典是知识的源泉，也称它是无声的老师。如果我们学会查字典，便不需要到处请教别人，可以自学生字，培养自学的精神。低年级的学生由于识字数量有限，在学习生活中会遇到许多不会读的字或会读但不理解意思的字，要了解这些生字新词的读音和意思，请教字典是一种既方便又有用的自学方法。

一、会查字典是独立识字的有效途径

小明班和小红是同班同学，一年级时，这两个学生的理解能力，表达能力都差不多。在二年级上学期教了查字典后，小红特别感兴趣，经常翻查字典。而小明呢，只是完成老师的查字典的基本要求，没有在学习生活中养成勤查字典的习惯。二年级下学期，小红的识字量，词汇量明显比小明多，用词也很准确。

一年级的汉语拼音教学为学生学习音序查字法奠定了基础。二年级上册安排了音序查字法。如果学生学会了熟练地运用字典，并养成习惯，认字解词也就摆脱了对老师、对家长的依赖性，这对培养学生的独立识字能力有很大的帮助。

二、查字典识字比灌输式识字更有效

识字是阅读与写作的基础，纵观整个小学阶段，学生的识字量要达到3000个，识字的方法有许多，随课文识字、通过读书、看报、跟随大人识字等等，而查字典也是一种有效的识字方法。一年级时，面对每课有十多个生字新词时，老师常需要变换各种方法让学生识记。可是识字过程缺少学生的内需力，都是老师要我们记住的，记得也不牢。二年级下学期学生已经掌握了音序查字法，识字过程就由封闭的课堂40分种变成日常生活中的每分每秒，只要学生有识字需求就能自己翻阅字典解惑释疑。学生充分享受查字典带给他们的收获与喜悦后变成强大的动力，激发他们养成查字典的习惯。

小崔的父母是文盲，他自己也不太爱学习，进小学前一字不认，由于性格非常活泼，上课听课效率很低，一节课只能十分钟静心听课，语文成绩不乐观，他也体会不到语文所带给他的乐趣和学习成就。在学习查字典后，小崔上课认真了许多，而且对于课文中出现的生字不仅能说出它的意思，遇到多音字还能够告诉同学们这个字的其他读音，以及如何区分这些读音。老师很疑惑小崔的这一变化。经了解，小崔每次新课前总喜欢查字典，把生字的读音、意思搞得清清楚楚。在生活中，遇到不认识的字虽然得不到父母的帮助，但他能通过查字典学习新字词，字词的储备一下子增多了，查字典给他带来的变化可谓是翻天覆地。

三、勤查字典提高自学能力

我们常说 “纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”许多方法是在实践中掌握的，“光说不练那是假把式”。要在日常的学习或生活之中，采取不同的方式，不断强化“字典随身，只要是遇到了不认识或不理解(包括拿不准的)字，一定要动手翻一翻”的意识。坚持这样做，久而久之，“勤查字典”的习惯就一定能够养成。一个学生在某次日记中这样写道：

我在家里写作业的时候，一有不会不会写或者不认识的字的字，就去问爸爸，所以爸爸有时候就很不耐烦，问多了，爸爸就生气地说：“你不能去查一下字典吗？”看到爸爸的脸色，我感到很委屈。第二天上语文课，老师叫我站起来读课文，虽然我读得很流利，但是读错了几个错别字，同学们顿时哄堂大笑，老师也在课堂上当众批评了我，我感到无地自容。 　

回到家，我暗下决心，一定要改掉读错别字、写错别字的坏毛病，接受爸爸的建议。我从书柜里拿出了一本字典，打开字典，我才发现，字典真是一位不说话的老师，每一个字不但告诉你读音，还告诉你这个字的解释，还能告诉你这个字能组哪些词，多音字也历历在目，这使我豁然开朗。

我对字典爱不释手，渐渐地养成查字典习惯，它也丰富了我的课外知识，一次老师让我们做成语接龙的游戏，同学们都接不上，只有我对答如流，我的成绩也慢慢地提高了，老师和同学们都对我刮目相看了。

上述事例不难看出查字典不仅仅是在课堂上让学生养成好习惯，更重要是让孩子在平时的学习生活中养成勤查字典的好习惯，它能提高学生主动识字、独立学习的能力！

 

 

观察当下，有许多老师和家长已经认识到培养孩子勤查字典习惯的重要性，开始关注学生查字典习惯的养成，但是也有不少人在认知上存有误区，常有以下这几种想法：

家长1：学生每天书包里背着本字典上学，多重啊！有不认识的字么可以直接问老师。

家长2：学新课前老师都要布置学生预习查字典，每个字都要花三分钟查，一课十个生字，半个小时就没有了，还不如直接翻《课课通》，又省时又省力的。

老师1：以防学生预习不查字典，我让他们把页码都写在书上。

可见，有些家长和老师不能够认识到查字典所带来的好处，认为这只是一项操作能力，只重视查字典的技巧指导，缺少查字典的价值引领。引起负面影响就是学生不够重视这一习惯的养成，查字典成为机械式查阅，缺少“我要查”的内需动力。

一、重结果轻过程

我们会发现查字典教学中形成结果的生动过程往往被单调机械的技能训练所取代。因为学习过程中有太多的机械、沉闷和程式化，缺乏生机、乐趣和对好奇心的刺激，排斥了查字典过程中学生的思考和个性。老师常常认为，只要学生找到所查字在字典中所相对应的页码，那就说明他会查了，这个教学也就成功了。可是抽查其中的“成功学生”，我们发现让他们说说怎么查的，查到这个字我们可以得到哪些信息，他们却说不上来，不明白为什么的孩子，最终也只是得到了查字典的技能。

叶老就如何训练曾说过，第一，必须讲求方法。第二，必须使这种方法成为学生终身以之的习惯。学生仅会查字典是不够的，还必须使学生把查字典熟练成技能后形成一种习惯，才能受益无穷。为此，教师要给学生提供练习的机会，把查字典与阅读、写作、比赛等结合起来，督促学生运用。

二、任务型查字典较多，缺少内需力

老师经常会这样布置作业：将新课生字都查一下字典，页数和组词写在书上。也不关注学生已有知识储备，全班一刀切的任务型查字典不仅费时还费力，更让学生产生厌恶的情绪，带着这样的情绪如何又让学生发自内心爱上查字典并形成习惯呢？

事实上，任何教学都要关注学情，读懂学生需求，这是教学活动的内在要求。实践证明，只有全面了解学生的真实情况，真切地关注学生的真实需求，根据学生的学习动态及其发展变化，灵活地选用方法，训练才会更有针对性和实效性，教学目标才有可能得到落实。将自在需要转换为可以发展的需要，把需要改变为有效的教育资源。学生有想自己学会的需要时，学得才深入、才带劲。

三、集体查字典时不关注层次差异

查字典教学要从学生的个性差异出发，在基础要求一致的前提下提出具体、明确的层级性和多元性的个性化活动目标，使得不同层次的孩子都有发展和提升。但实际教学中，我们发现教师常让学生集体查某个字，掌握得较好，动手能力强的学生往往查阅得快，抵制不住内心的喜悦，将页码数脱口而出。一些较弱的学生就能坐享其成，将他人的成功转嫁给了自己。课堂中产生了“都学会”的假象。课堂常规较好的班级，学生不会随意说出页码数却坐在那儿“傻”等未查好的学生，浪费了课堂上宝贵的时间。

其实，课堂就是要让不同发展层次的学生都能有机会根据自己的兴趣与需要去选择活动资源，愉快地参与学习活动，大胆地表现个人的见解与意愿，积极主动地获得和谐发展。教师在教学设计和活动任务布置时要根据幼儿的能力差异提供丰富、多层次的学习内容及操作材料，吸引不同能力水平的学生去自主选择、探究学习并激发不同层次上的多种思考。

	1-3探索途径

 

 

 

 

有的东西看起来并不起眼，但它却一辈子有用，查工具书就是这样。新华字典是学生接触到的最早的一本工具书，是学生掌握的一项基本技能，是激发学生对工具书感情的启蒙时期。因此，我们要把握住小学查字典的黄金阶段，让学生对工具书有亲近感，以小小字典，让学生大大受益。

那么，怎样有效地培养低年级孩子的查字典的习惯呢？

一、熟练掌握《汉语拼音字母表》

按照学习的规律，学习音序查字法首先要学习认识和背诵《汉语拼音字母表》。在学习《汉语拼音字母表》时我要求学生做到：会认、会背、会写。

（一）会认。

第一步：利用旧知，比较学习。《汉语拼音字母表》由大写字母和小写字母组成，由于小写字母都是学生在一年级学过的，比较熟，课堂上，就先出示小写字母让学生对拼音教学做一下复习，继而将大写字母放到小写字母上，让学生比较着去认识。其中Cc、Kk、Oo、Pp、Ss、Ww、Uu、Xx、Yy、Zz、Mm、Nn等外形比较相似的字母，我一带而过，只要学生能认出即可。

第二步，重点强调，想象学习。对于那些发生变化的作重点强调，如：Aa、Bb、Ee、Gg、Hh、Qq、Rr、Dd、Ff。这些重点讲述的大写字母，我又把它们加以分类指导。Aa、Bb、Dd都处在字母表的前列，学生记得比较快，我找到了重中之重的Gg、Qq、Rr.为了加深学生对这三个字母的印象，我将三个字母比喻成学生比较熟悉的事物， G就像鸽子的头，Q就是圆圆的气球上系了根线，R就像一轮红日爬上了山头。这样形象地一描述，学生都闭上眼睛笑眯眯地展开想象，印象自然深刻。

第三步，强化练习，游戏巩固。低年级的孩子，学得快，忘得也快。究竟学生掌握大写字母的程度如何呢？为了了解学生的真实情况，加深学生记忆，我又亲自动手制作教具，将大写字母和小写字母分别写到卡片上，打乱顺序让学生开火车反复练习。有些时候我就让孩子抢答，看谁答得又对又快。孩子们特别喜欢这种形式，每次练习都特别开心。

经过这样多种形式的学习，孩子们轻松达到会认的要求。

（二）会背。

教会学生认识大写字母还不行，还要会背。但通常的死记硬背学生不感兴趣，背得速度很慢。为了达到熟读成诵的程度，我又采取了教唱《汉语拼音字母歌》，帮助学生熟记字母名称，记住字母顺序。低年级孩子天真烂漫，听到我的教唱，羡慕不已，学习的兴趣一下子就被激起了，各个跃跃欲试。学得自然十分认真，很快就学会唱了。

（三）会写。

仅仅会认、会背还不行，还得会写，单纯的、机械性的抄写会让孩子感到厌倦。我让孩子在读字母表时边读边用手写大写字母，以便加深印象。我还让同位之间相互考察，你写大写字母我来认，或你写大写字母我写小写字母，促进了学生间的交流与合作。

总之，通过多种形式的练习，学生对大写字母掌握得比较熟练了，为以后学习用音序查字法查字典奠定了一定的基础。

二、熟悉字典

　1．看一看，有好感。学生第一次带来了字典，我用谜语的形式介绍了这位“老师”：“老师不说话，肚里学问大，有字不认识，就去请教它。”孩子们一听都笑了，显得爱不释手。我趁机说：“让我们翻翻看看，认识认识这个不说话的老师。”两分钟的工夫里，孩子小手不停地指着、翻着，当翻到字典正文中他们认识的字时兴奋得呼朋引伴，好像发现了多年不见的好朋友。随后请学生交流：这位“老师”的身上有哪些特点？学生发现：字典很小，好像一块砖，好玩；字典很厚，每页有很多的字；很多的字不认识，内容看不懂……看来字典里的秘密孩子们都探究到了。我乘热打铁，因势利导告诉孩子们：这位“老师”个子小、学问大。在亲切的氛围里，学生与字典有了第一次的亲密接触，并且初步了解了字典，学生对这位“朋友”有了好感。

　2．查一查，有发现。学查字典是枯燥的，为了提高教学效果，可以创设情境。老师的名字中有个“芳”字，这个字藏在字典的356页，你们翻开来看一看，能从字典中知道多少关于这个字的知识。学生一听情绪激昂，跃跃欲试。翻到那一页后学生能轻松找到以下信息：字的读音：fāng。字的意思：花草的香气。组词：芳香、芬芳、芳菲。常用词意：A比喻喻美好的，如芳名、芳龄（年龄，用于少女）。芳姿（美好的姿态，用于少女）。芳邻（关系融洽的邻居，用作敬辞）。流芳百世。B花卉，如群芳竞艳。芳时（花盛时节）。在交流中学习，说出了一个个的新发现，兴奋之情溢于言表，同时又能够让学生了解了字典能帮助我们了解字的哪几方面信息。

只有查字典简单了、趣味了，学生和“无声老师”的第一次亲密接触才会如此愉悦、轻松。

三、熟练掌握查字典的方法

查字典常用的三种方法是：部首查字法、音序查字法和数笔画查字法。如果很容易确定部首，但不确定读音就可以用部首查字法；如果知道读音，但不会写这个字，就用音序查字法；如果是独体字就用数笔画查字法。

（一）音序查字法

《新语文课程标准》中指出“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”

苏教版的小学语文教材编者安排教材可谓别有用心，教材的安排循序渐进。在练习一中安排学生学习《汉语拼音字母表》之后的练习三中就安排学生学习用音序查字法查字典。此题的要求新颖，以一段师生的对话形式出现，使学生读起来并不感到枯燥。教学此题时我先让学生自由练习朗读、分角色朗读，通过充分的朗读后，我并没有指导学生归纳总结音序查字法的几个主要步骤，然后带着学生一个字一个字的去查，而是让学生在小组内合作学习。部分学生经过朗读已经读懂该怎样查字典，他们很快就按书上提示的步骤查出了题目中的字，在这些学生的热心指导下，小组中那些还不知该怎样查字典的同学也慢慢学会了。虽然不用老师教，学生依然能够学会音序查字典的方法，这样既满足了部分学生的好奇心、求知欲，同时在合作学习中也保护了后进学生的自尊心及自信心。

小组合作的方式归纳出音序查字法的步骤：第一步，确认这个字的音节。第二步，在“汉语拼音音节引索”中找到这个音节的声母（大写字母）。第三步，在字母栏内查出音节。第四步，按音节提示的页码在字典正文里找到这个字，就可知道这个字的形和意。

（二）部首查字法

  运用部首查字法，必须具备三个条件：①会数笔画数；②会找部首；③会笔顺。知道这个字的写法，但不会读，或不理解字义，就需要运用部首查字法查字。找部首的方法：合体字一般以表义偏旁为部首；独体字按笔顺用第一个笔画作部首。如：“地”土字旁是形旁，作部首。“开”第一画是“一（横）”，作部首。

 部首查字法的步骤：第一步，确认这个字的部首，数清部首的笔画。第二步，按这个部首笔画数，在“部首目录”中找到这个部首。第三步，按部首目录提示的页码，在“检字表”找到这个部首的栏目。第四步，除去部首，数准确这个字的笔画数。第五步，在这个部首栏找到该字在字典正文里的页码，翻到正文，就可以查到这个字了。

教学中让每个学生都有动手练习的机会，我设计了以下表格，让每个学生在步骤提示下获得部首查字典的成功。（所查的字是学生自己的姓名，先把自己的姓名填在表格中，再按要求填空）

（三）数笔画查字法

一般来说，在阅读时遇到了不认识的字，可以采用“部首查字法”查出读音和字意；

如果遇到的生字，既不知道读音，也看不出部首，可以用数笔画查字法。基本步骤为：1、先数数要查的字笔画；2、再翻到字典中，“部首检字表”的第（三）部分“难检字笔画索引”；3、按字的笔画数查出这个字来。

 

四、养成习惯

二年级识字仍是语文学习的重要任务之一，教师应充分利用教学资源，通过查字典的教学，教给学生更直接的识字方法，合理利用生动活泼的游戏，寓教于乐，培养学生主动识字、勤查字典的习惯。“勤查字典”侧重于操作能力的培养，“主动识字”则侧重于思想意识的培养，两个习惯相辅相成、紧密关联。学生是在主动识字的过程中养成勤查字典的习惯，形成能力的，“勤查字典”又有效地促进了“主动识字”。学完音序查字法以后，我对学生进行了观察，学生在组词、写话时仍以拼音代替为主，或举手问老师、问同学该怎样写，几乎没有学生主动去查字典，也就是说学生根本就没有查字典的习惯，更别说勤查字典了。萨克雷曾说：“播种行为，可以收获习惯；播种习惯，可以收获性格； 播种性格，可以收获命运。”可见习惯的养成有多么重要。教学就是教会学生学习的方法，并学以致用，如果学生学会了熟练地运用字典，并养成习惯，也就摆脱了对老师、对家长的依赖性，这对培养学生的独立自学能力有很大的帮助。

然而仅仅靠一节课四十分钟只能让学生学会查字典，如何才能让学生将此本领熟练运用，并养成习惯呢？我也采用了多种办法。

1、翻阅自己熟悉的人的姓名。初次学习音序查字法，学生使用起来可能会比较生疏，怎样才能提高学生查字典的速度呢？我让学生利用字典查阅自己及家人、同学的名字。由于查的字都是熟悉的人的名字，孩子们都很感兴趣，在反复的查阅中，查字典的方法掌握更加熟练，同时，也能感受字典的神奇，好奇心会驱使他们去查更多的内容，不知不觉中，让孩子爱上查字典。

2、开展查字典比赛，选出查字典大王。学生学会了查字典的方法，很快就能找到所查字音的页码，但一个字音通常有好多字，改选哪个呢？我们进行了查字典比赛。比赛的规则是：谁先查出来正确的字，上台写在了黑板上，就是“查字典大王”。 我先在黑板上写了一个“游戏”的“游”的字音，并说了一个句子“小朋友们正在做游戏。”字音一出示，多数学生早已迫不及待地查起了字典。很快，就有几个学生跑上了讲台，可写出的字没有一个是正确的。他们出错的原因就是不看声调，不辩字义，没有用心听老师说例句。这正说明他们的迫不及待，我笑着指出他们的错误，孩子们笑了，在接下来的比赛中也细心多了，写在黑板上的字正确率提高了，“查字典大王”也多了。在愉快的比赛中，学生知道了查字典一定要选准字义。

3、利用学习生字、写句子引导学生经常使用字典。首先，每学完一篇课文中的生字，我会挑出一些有代表性的字让学生去扩词，二年级的学生毕竟知识有限，知道的词很少，这时我就会问学生该怎么办呢？有些学生马上想到了字典，通过查字典学生获取的词语很丰富。其次，学生在写句子、写短文时经常会遇到不会写的字，这时我总会鼓励学生去查字典，让他们从字典中去寻找答案。每次孩子们找到自己要找的字，都会迫不及待地告诉我，让我分享他们的发现与快乐。我呢，每次都是笑着点点头，对他们竖起大拇指，或者爱抚地摸摸他们的小脑袋瓜，再者就是当着全班同学的面表扬某某同学组的词语非常好。我要让孩子们充分享受查字典带给他们的收获与喜悦。