培养低年段学生良好的作业习惯
常州市第二实验小学教育集团 张轶
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常言道“习惯决定性格，细节决定成败”。良好的作业习惯，有利于激发学生学习的积极性和主动性，有利于形成学习策略、提高学习效率，同时也能够使学生形成一丝不苟的做事态度，严谨的治学精神。所以教师在教学中要注意培养学生养成认真完成作业的习惯。
一、学习品质的培养从作业开始
一年级刚开学的时候，小周上课很专心，成绩在班级里也属于中上水平。到了一年级下学期，他上课时基本不发言，有时还会东张西望或做小动作，甚至连课堂上的练习也需要老师面对面督促才去做，对待自己在班级里的岗位工作也缺乏必要的责任心。经调查，老师发现小周的父母工作忙，小周放学都是去奶奶家做作业，奶奶对孙子很溺爱，小周做作业时养成了许多坏习惯。
作业习惯良好的学生在平时会表现出具有良好的责任感，做事认真细致，条理清晰，课堂注意力比较集中。反之，作业习惯不好的学生一般都会表现出做事马虎粗心，注意力易分散，逻辑欠周密，缺乏耐性，怕麻烦、怕困难等毛病。
完成一项作业往往需要以下几个步骤：复习、审题、独立思考、书写、检查、订正等。有人质疑，低年级的孩子需要复习了再做作业吗？低年级孩子的检查有效果吗？其实，学生在长期做作业的过程中，必然会养成一定的习惯。我们所倡导的良好的作业习惯包含了先看书、思考、再下笔做作业的习惯；检查、请教、改正、总结的自我完善的习惯；遇到难题时，勇于进取的习惯；抓紧做作业的时间，养成善于调整节奏、速战速决的习惯等。培养好习惯的同时，不怕苦的精神、专注的态度、严谨的作风等良好的品格也会形成。
二、好的作业习惯可以提高孩子的学习效率
在教学及学生作业批改过程中，我们发现学生的作业出现了如下令人担忧的情况：
1.作业错误率很高
错别字、漏题、掉个标点、抄错题目或答案等现象是屡见不鲜，粗心、马虎是许多孩子的通病。
2.作业不能按时收齐
总有两三个孩子当天的作业当天完成不了，有的甚至第二天还没完成，养成了拖拉、磨蹭的不良习惯。
3.作业时注意力不集中
在课堂上，我们经常看到有的孩子边做作业边东张西望，咬咬手指，摆弄笔杆，手脚不停，静不下心来。
小明做作业很“用功”，每次都是最后一个交。翻开他的作业本，字迹潦草，错误率高。李灵的作业每次都做得又快又好，她的本子常常被老师拿来当作批改的范本。同样是做作业，李灵做得是那么轻松，小明却十分吃力。两个人的学习效率孰高孰低一目了然。
粗心、拖拉、注意力不集中是孩子做作业时经常犯的毛病，也是孩子学习路上的绊脚石。提高学习效率的一个重要方法——“把劲儿使在刀刃上”，即合理分配时间，上课专心听讲，掌握做题的方法，针对错题进行复习……，这就是学习中的“事半功倍”。
三、好的作业习惯是为孩子减负的最佳途径
张雷的妈妈常向老师抱怨：“老师，我家孩子每天光完成学校布置的作业就要2、3个小时，弄到好都9点多钟了，哪儿还有时间玩或是看课外书呀！”老师随即问了班里的其他孩子，他们大多在晚上7点之前就完成了所有作业，有的孩子将剩余的时间用来看课外书、练琴或跟家长出去散步。
张雷妈妈反映的现象老师在学校也关注到了，有一部分孩子课后、中午等休息时间永远是坐在座位上，他们埋头于老师布置的课堂作业。有些学生甚至语文课补数学作业，美术课补语文作业，循环往复，苦不堪言。近几年来,减轻学生作业负担的呼声一直没有停过。不过，“减负”并不是减去学生的所有课业负担，在同一背景下，只有提高学习效率才能留出更多的课余时间。合理安排时间可以提高作业效率，仔细读题再做作业可以减少错误，认真书写可以保证作业质量。
孩子是很单纯的，我们常会从他们口中听到这样一句话：“作业做完喽！玩儿去啦！”完成作业对孩子来说不仅仅是一种如释重负，还是一种自我肯定，自我实现！童年的时光很短暂，作业不是童年生活的全部。播种一种行为，就收获一种习惯；播种一种习惯，就收获一种性格；播种一种性格，就收获一种命运。好的作业习惯提高了学习效率，还孩子一个多彩的童年。
孩子的童年需要游戏，
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老师布置作业，学生完成作业，这几乎是大家每天都在做的一件事情。但做作业究竟为了什么？怎样做作业才是有效的？我们恐怕三言两语难以准确回答。在做作业的过程中，不仅没有达到预期效果，反而起到负面作用，譬如造成学生的厌学，或师生对立，这样的现象屡见不鲜，这样的作业又如何发挥其价值呢？
关于作业问题，大家在认识上还存在误区，主要表现在以下几个方面：
一、笔头作业才是作业
传统的作业大多借以书面的形式来呈现，逐渐使学生、家长和老师形成了笔头作业更重要，笔头作业才是作业的观念。这些抄抄、写写、练练的作业以繁多、重复、机械的方式在某种程度上消蚀着学生的学习兴趣，禁锢了学生的思维。其实，作业的布置形式可以很丰富，如积累好词佳句的积累型作业，收集整理资料的搜集型作业，画画、说说、演演这种综合性的作业。它们着眼于学生学习语言、运用语言、发展语言，可以提高学生的言语素质，丰富与拓展学生课内外知识，提升学生多种能力，从而促进学生全面和谐地发展。
但是笔头作业有量的检评，学生往往能重视并能按要求完成，而其他形式的作业常给人带来能投机取巧、偷工减料的错觉。为此，我们可以配合多样的作业检查形式和激励机制，从而进一步提高孩子的语文素养。
二、多做总比少做好
每到测试前，我们经常能看到这样一幕：主科老师充分利用午休、课间等时间让学生做练习，许多家长也通过各种渠道反映孩子的作业变多了。
搞题海战、疲劳战，这可能是目前作业布置最大的误区。应该说，适当地多做一些作业，有助于提高学生整体成绩，但是作业的数量和最终的考试成绩并不是始终成正比的。有的老师恨不得让学生所有的课余时间都做自己这一科的作业，不加选择地大量布置作业，致使作业量太大，学生根本做不完。虽然教师布置作业的初衷是为学生好，但凡事都要有个度，过犹不及，过量作业不仅加重了学生的负担，影响学生次日听课的效果，长此下去还会使一些学生养成抄袭、马虎、不交作业的坏习惯，成绩提高幅度不大，能力提升更谈不上，甚至逐渐丧失学习的信心，产生误解甚至抵触情绪，从而步入所谓的“学困生”行列。
三、课堂作业放到课外做
常听到老师们埋怨：一堂课40分钟新授内容都讲不完，课堂上哪儿还有时间做作业啊！也常听到孩子们抱怨：我们的课堂作业常常没做几分钟就下课了，连下课都没得休息，真没劲！
课堂作业，顾名思义就是课堂中完成的作业，它是课堂教学的重要组成部分。然而，当前的课堂，作业不能做到当堂完成的现象，确实普遍存在。不少教师把课堂作业变成课外作业，剥夺了孩子活动的时间，增加了学生回家的负担，直接影响教学效率的提高。
课堂作业就应该在课堂上完成，这是因为：
1.有利于于提高学生作业的质量
课堂是全班学生共同参与的学习场，“最先完成、我做得全对”自然会成为学生课堂上做作业的追求。低年级学生书写的姿势、握笔的方式、书写的规范等，这些问题均需要教师的耐心点拨，只有在课堂上，这些点拨和交流才是及时、高效的。
2.有利于提高学习效率。
“上课”和“下课”对学生来讲，其心理感受是截然不同的。试想，当下课铃声响起的时候，教师才郑重地宣布课堂作业，有几个学生能真正静下心来做作业。这样势必导致两种结果：一是学生放弃下课的休息，利用为时不长的课间十分钟奋笔疾书，草草了事。二是不屑一顾，先把课堂作业抛之脑后，痛快地玩了一把，等老师催了再做。课堂作业只有当堂做，才能引起学生足够的重视。
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教师在课堂给予每个孩子的关注是有限的，而教师在批改学生作业时能逐个判断、分析学生知识的习得情况。良好的作业习惯不仅会影响学生的学习和生活，还会影响其他良好习惯的养成。在教学实践中，培养学生良好的作业习惯，以下几点是关键。
一、怎样去做——端正态度、讲究方法
1.书写要整洁
书写潦草，格式混乱，反复涂改，都是造成错题的原因。要保证作业的正确性，就要克服这些不良的习惯。培养学生规范书写，就要从低年级抓起，包括学生的作业格式、书写规范、想清楚再下笔等习惯。要求学生写字一笔一画，做到规范工整，减少粗心马虎，逐渐养成认真完成作业的好习惯。
（1）规范格式
从规范书写格式开始培养学生的良好作业习惯。这个学生比较容易做到，不会产生不良的抵触情绪。
如我规定每次作业的开头先要写上课题，写一个词要空一格，使用方格本时上下内容之间要空一行，作业完成后打好记分线。不按书写规范要求的作业必须重做。为了让学生适应这个要求，开始的前几天我都有意识在堂上留出5分钟左右的时间让学生做作业，并巡视学生们遵守书写规范要求的情况，发现问题及时纠正。
（2）重视书写
在学生逐渐适应了书写格式的规范要求后，就进一步提出书写质量的要求，要做到起码的字迹清楚、整洁，行距合理，该用尺子的时候一定要用尺子，在作业评价时加上书写评价。一份作业两个评价：正确度评价用“优、良、上”等级，书写评价用“A、B、C”等级。对于书写特别差的孩子，我们要在他完成习字册时就严把质量关，等情况改善后才让他们跟别的同学一样用本子书写。
（3）做好示范
最后，教师严于律己、做好榜样。为了养成学生作业干净整齐的好习惯，要求学生做到的，自己先做到，给学生树立榜样。
如画线要用直尺，我在板演中，从不随手画直线，偶然还有意识忘带尺子向学生借用。学生不用直尺画线的作业不批或要求重写。在平时，我一再提醒学生先思考再动笔，尽量不涂改，即便涂改也要擦干净，不留痕迹。一旦留有痕迹就要重写。
在这种情况下，学生逐渐养成了作业干净整齐的好习惯。
2.审题有技巧
在每一次测验中，许多老师对试卷进行分析时，都有这么一句话：审题不清。学生在做作业时往往会提笔就做，不去认真的读题、审题、分析，而是“想当然”、“老师讲过”或“我会做的”，这样往往会严重影响作业质量。
一般来讲，每道作业题的设计都有明确的知识检测方向和训练的目的，而题目则给学生指明了练习的方向，学生读好题目，如同战士在战场上听清指挥一样，十分重要。而在实际作业中，有很多学生不重视读好题目，如在一次练习中，有这样一道习题：
给下面的字加上偏旁：
马（ ）（ ） 青（ ）（ ）
也（ ）（ ） 包（ ）（ ）
很多学生没看清题目要求，而是按照以往的做题经验，给上面的字组了词语，结果整道题目全部做错。让他们订正，又全都会做。可见，这就是没有养成良好的读题习惯所造成的。
通常，我们会将这种不认真读题的现象归结为学生的粗心大意，其实，这是学生的年龄特点所决定的，小学阶段，特别是低年级的学生，注意的范围发展水平还比较低，题目中的空白填空处，往往比题目更能吸引他们的注意力。有些学生往往还没将题目读完，就动笔做起来，结果与题目的要求大相径庭。
针对这种现象，可对学生进行有效的行为训练，引起其对读题的重视，提高学生的读题能力。训练可分为以下几个步骤进行：
（1）读通题目
要读通顺,读流利,让学生像朗读课文一样读题目。一年级的学生由于识字水平还比较低，题目一般由老师来读，在老师读完题目后，可让学生跟读，再复述题目要求，说说题目要求我们做什么。在学生初步能自己读题时，老师要鼓励学生放开声音，大声地读题。并可对读一道题的次数作要求，如规定每道题必须读三遍再动笔写等等，促使学生将题目读通顺。等学生养成做作业首先读题的习惯后，再培养学生默读题目的习惯。
（2）读懂题目
有的练习题目简洁明了，只有一个要求，如“造句”、“按课文内容填空”等等，学生在读通题目后也就明白了练习的要求。而有的题目则较长，有2-3个要求，甚至更多，学生在遇到这些题目时，则容易漏做或做偏。此时，我们可以让学生学会找题目中的重点词，在下面做上记号，使题目的要求看上去一目了然。找题目中的重点词，学生刚开始时找不准，因此，老师在学生读通题目后，可组织学生讨论，集体归纳出题目中的重点，做上记号，再让学生将题目连起来读，并将做上重点记号的词进行重读。反复一段时间后，学生在读题时就会形成一定的语感，自然而然的找准题目中的重点词。
在审题习惯的培养上，教师一定要做一名“懒”老师，该让学生理解的要求，读的题目一定要让学生独自完成，逐步养成认真审题的习惯。
3.检查很必要
低年级的孩子常会犯一些“低级”错误。如一位学生用“像”造句：天上的白云有时像一只可的小兔。让他订正，他拿着本子一会儿就上来了：“老师，我这个句子是对的。”我说：“你读给我听听。”听他读了两遍，他读的都是：“天上的白云有时像一只可爱的小兔。”硬是看不出自己写的句子中少了一个字。可见，要提高作业的正确率，有效的自我检查也很重要。难怪低年级的老师常抱怨：“低年级的孩子做完作业，哪里还有心思检查啊！就算查，也查不出问题，反而把对的改成错的，还不如不要查呢！”
从上面的事例中可以看出，当学生做完一道题后，答案已经在他的脑海里形成了一定的印象，当再让他进行自我检查时，他的注意力还集中在他脑海里的答案上，而不是作业本上真实的答案，因此，简单的看一看或是读一读都很难让学生发现作业中的错误。针对小学生年龄小，注意的转移发展水平还比较低的状况，可对学生进行“三到”训练，来提高学生自我检查，自我纠错的能力。所谓“三到”是指：眼到、手到、口到。即让学生在检查作业时，眼睛要看到所做的练习题上，手要指到、嘴巴要读到。三者要密切配合，缺一不可，通过这种行为训练，强迫学生的注意力有效地迁移到作业本上，提高自我纠错的能力。进行“三到”训练，刚开始时要注意检查的速度不能太快，要求学生一定要眼看一个字，手就要指到这个字上，嘴巴就要读到这个字。太快了学生的眼、手、口就不能有效地配合，往往会出现嘴已经读好了，而手还没有指到的现象，从而降低纠错的效率。
在学校孩子自己检查作业，回到家里依然如此，因为学习毕竟是孩子自己的事情。家长给孩子检查作业不是看内容的正误，而是书写整洁和完成与否。让孩子知道：爸爸妈妈检查作业，签字不是看我做对了没有，而是看我有没有完成。只有自己细心、认真，才能不出错。鼓励孩子自己检查作业，让孩子说说错在哪里，为什么会出错，这样可使孩子记住错误，以免下次再犯。如果父母在孩子一入学就这样做或入学前就这样做，孩子学习的自觉性就会大大提高。
二、做些什么——分层布置、丰富形式
每个学生的发展都是存在个体差异的，作为教师，不能用一把尺子衡量学生，对待学生的作业情况也是如此。要根据学生的实际情况来布置作业：
能力强的学生可布置一些难度高，较复杂的作业。能力稍差的学生可布置一些较简单的作业。对一些后进生，由于错误比较多，或者态度不端正，有时候做作业比较慢，或者订正不出来，要求他们可以向结对的同学请教，或者其它同学请教，但重要的是要把题理解了。并且制定面批的名单，来一个勾一个，有问题及时讲解。
作为教师，我们该如何科学、合理地安排和选择学生每天所做作业的内容呢？
1.作业内容紧密联系学生的生活
“生活即教育”，语文从根本上是与生活密切联系的，作为课堂教学的外延，也应该是生活的外延。把语文作业仅仅封闭在课本内，一切为了语文课本服务，切断学生与社会，与家庭的联系是不可取的。因此，布置作业应该把语文学习与现实生活联系起来，让作业成为连接语文教学与社会生活的纽带，让作业生活化，社会化。
现在的孩子，大多都是独生子女，他们在家里娇生惯养，过着衣来伸手，饭来张口的日子，缺乏交际能力，理事能力，不懂得为他人着想，目光停留于家庭、学校中。针对这些情况，我认为，可以有目的地精心安排语文作业内容，利用作业适时的对学生进行教育。
如利用“三八妇女节”让学生为自己的妈妈过节日，可以为妈妈献一首歌，可以为妈妈做一件力所能及的事情，还可以写一首小诗或做一张贺卡献给妈妈。教师节，鼓励学生自己做小制作，或画一幅画并写上祝愿，献给敬爱的老师。重阳节，布置学生陪家里的老人聊天过节。再如让学生定时看电视，看时事新闻，然后谈感受。真正让学生以主人翁的身份看身边的人和事，关注他人，关注社会。不仅利用作业对学生进行了思想教育，也为学生的全面发展奠定了基础。
2.作业内容要积极培养学生的思维
在陈旧的语文课程理念中，总是认为语文作业是课堂的延伸，巩固课上所学知识，让知识升华的单一过程。在布置作业时，不是让学生学词语，就是让学生背课文，要么，就是把学生作业捆在练习上不肯放松，结果呢？学生对这类单一枯燥的作业毫无兴趣，只是机械地乱做一气，怎么能升华呢？这就违背了新课程标准素提倡的多元化教学，失去了作业应有的意义。 因此，我认为老师在布置作业时，除了写一些必要的词语，背一些该背的课文外，不妨腾出一点空间，设计一些语文个性化练习，锻炼学生的观察能力，实践能力，创造能力，充分发掘学生的创新潜能，培养学生的创新个性，让作业成为培养学生创新思维的园地。
3.作业内容要照顾学生的个体差异
学生之间存在着个体差异，接受同样的知识自然有快慢。有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。这样，学生的语文能力的发展也会受到限制。承认并尊重这种差异性，是主体性学习的一个重要特点。我们在作业的设计和布置中，要改变过去的那种命令式，强制式的方式，针对学生的个体差异，从学生实际出发，既满足优等生的求知欲望，又兼顾学困生的接受能力，设计多梯级作业，给学生留有自主选择的空间，发挥学生学习语文的主动性。因此，我们可以在一个大题目后面设计几类作业，让学生根据情况自主选择，使不同层次的学生在不同程度上都有所提高。
教师在设计作业时，应从低年级学生年龄特点出发，将作业内容设计得丰富新颖、形式多样，来激发学生学习的兴趣。
1.寓学于玩乐，设计趣味性作业
喜欢玩乐是儿童的天性，对于低年级学生，那些充满色彩、活动多变、富有刺激的在玩中学的作业更能引起他们的兴趣，促使他们用大部分时间兴致勃勃地完成作业，而且会做得又快又好。如：
在识字教学中，我会带领孩子们到“识字王国”去交朋友，然后将你认识的朋友介绍给大家，帮它制作名片。课后让孩子们和爸爸妈妈、小伙伴们一起玩“打字牌说组词”的游戏，在游戏中轻松愉快地巩固识字。周末鼓励孩子与家长进行亲子阅读，在阅读中将自己认识的生字也制作成字卡。到了期中和期末的时候，我会在班上进行“字词大王”和“写字特长生”评选活动，看看哪个学生“打字牌”最厉害，认识的字最多，就评为“字词大王”，哪个同学制作的字卡书写最漂亮规范，就评为“写字特长生”。经过这样的游戏和评比，抓住孩子的心理，很好地激发了低年级学生的兴趣和求知欲，收到了不错的效果。
2.寓学于生活，设计实践性作业
在学完《乌鸦喝水》后，我们可以让学生展开想象：如果你是小乌鸦，你还有什么办法喝到水呢？孩子们兴趣大增，积极地在生活中做实验，续编的故事也充满了童趣，想象出人所料，令人惊喜。
学以致用，是教学追求的目标。常言道，听来的忘得快，看到的记得住，动手做的印象深。学生学到的文本知识，只有与实际生活相结合，亲身参加实践活动，动口、动手、动脑，才能运用知识，把知识转变为技能，形成能力。根据课文内容续编故事、演课本剧等，都是开发儿童想象力和创造力的极好作业形式。创造性的语文实践作业，让儿童的学习情绪高涨，大脑的优势在兴奋中形成，学生往往会因兴之所至，产生超越“阻碍”的力量。
3.寓学于探究，设计探索性作业
探索未知是最引人入胜、最具诱惑力的学习过程。教育学家苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需求，就是希望感到自己是一个发现者、研究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此，低年级的语文作业设计要善于挖掘教材知识的潜在功能，通过延伸、演变、拓展，让学生在迷惑、好奇的情境中进行探索，使学生从传统模仿习题中转化到对知识的研究上，培养学生的“再创造”能力。
如：教学《北风和小鱼》，我引导学生在读懂课文内容的基础上，再到生活中去观察和发现，可以查找风的资料，探究风能为人类做哪些好事？还做了哪些坏事？引导学生辩证的去看问题。
教师应该打破教材的局限性，结合所学知识，触发学生思维，让学生在新奇中去探索、去发掘新意，培养学生创造性思维。
三、做得如何——家校合力、多元评价
有人说：“好孩子是夸出来的。”要提高作业的质量，使学生尽早养成良好的作业习惯，就离不开有效的激励机制。激励的方式多种多样，如改变作业批改的符号，很多老师习惯用优加五角星来评价质量高的作业，其实，改变作业的批改符号，能激发学生的好奇心和好胜心。
我在批改作业时，遇到高质量的作业给个笑脸的符号，做得不认真的作业给个哭脸的符号等等，都有助于学生良好作业态度的形成。在班级中，我会定期评选出优秀作业、优秀学生，从而强化好的作业行为，矫正不良行为。教会学生自赏，欣赏自己的优点，欣赏为拥有更多优点而不断努力的自己。运用自己强大的意志力战胜自己的弱点，养成良好的作业习惯。
良好的评价是一针催化剂，使孩子产生喜悦的情绪和动力，促进孩子向着好的方向努力。传统的作业评价是教师单向的评价，它不利于学生纠正错误与培养学生自主学习的精神。在评价作业时，要改变单一的形式，采用教师评价、学生自评、学生互评、小组讨论评价、家长评价等多元多向的评价方式。让学生通过这样的评价，及时纠正自己的错误，指出别人的错误，正确评价自己与他人，有利于他们更加积极、主动的学习。
1.变单一评价为多元激励性评价，调动学生学习主动性
在评价形式上，教师要变单一的“√”、“×”、“优”、“良”等结论式的评价为形式多样的多元激励性评价。
（1）让家长评价，激发孩子的学习动力
很多活动都是孩子和家长一起设计完成的，那么，家长就应该是第一个评价人。家长给孩子独创的作业写上自己的感受，对孩子的学习习惯和学习态度是一个最直接的把握。
（2）让学生自评，提供展示自我的舞台
学生在完成作业后我们可以要求学生，用简要的几句话作分析小结自己的作业，写在作业下面或试卷的角上。对于学生自评，给予充分的鼓励，引导学生要有敢想、敢说的勇气，敢于陈述自己的优点和不足，为学生个性提供展示才华的舞台。
（3）让同伴评价，培养孩子之间的合作精神
很多作业是同伴互助完成的，那么对各自分工的完成情况，完成的质量等方面，同伴互助式的评价是一种互相鼓励，更是一种互相学习的过程。相互帮助、相互学习、相互提高，是新课程改革教学中的一个重要组成部分，小学生应从小培养相互合作精神，在解决问题中共同交流，共同理解，从而达到共同提高的目的。通过同伴作业互评，同学之间的平等意识增强了，同学之间的合作意识和合作能力提高了，教学过程也更完善了。
（4）让老师评价，调动孩子学习的主动性
孩子花了心血完成的作业，需要获得鼓励和赞赏，而最想获得赞许的对象应该是教师。
卡通画是低年级孩子最喜爱的，在孩子们的作业中，我经常会给他们画上一颗星星、一个大苹果、一朵小红花……每一次所画的图案都有所变化，积累起来达到一定数量可以获得一张“表扬信”。所以孩子们更充满了期待，希望多得星星、贴纸、表扬信……当然，孩子的作业中由于粗心出现了错误，我会画一个哭脸宝宝，流下伤心的泪水，孩子们看了这个小哭脸，不用多说自然心里就有了一丝悔意和害羞，下一次无论如何也会努力换回一个笑脸回家，很好地调动了学生学习的主动性。
（5）让学校评价，促进孩子创造性的发展
教师有意识地将孩子作业的成果进行推广，平行班级之间的作业分享，不同年级之间的互相学习，以及开展全校性自由作业的展评，对孩子创造性的作业无疑是有很大的促进作用。
2.变即时评价为延时评价，让学生体验成功
王霄的作业很让人头疼，因为他经常由于书写马虎而要重写，而且对于错题经常不及时纠错。在各方面的压力下，产生畏难情绪，懒于动笔，甚至自暴自弃。
小学低年级的孩子都很敏感，自尊心很强，每个人都希望得到赞扬与鼓励，都希望获得成功，所以几乎每个学生一拿到作业本就会翻开看教师的评价。如果不注意批评的方式方法，往往会产生事倍功半。在教学实践活动中，不可能每个孩子都能按质按量完成任务，这时教师在批改作业中不要急于告诉孩子正确答案，也不要凶巴巴地打上一个“×”。每次看见孩子的作业中出现了错误，我总是在错误下面划个横线或是打个问号，然后等待孩子订正之后，再把完整的“√”补上。有时在作业上，我写上“老师相信，你能行！”“再想一想？”“别灰心，再来一次好吗？”等评语，延迟判断，提供给孩子“再表现的机会”。这样多次评价一次作业，既有利于学生养成改错的好习惯，又能尽可能地让更多的学生体会成功。
3.家校合力，加速良好作业习惯的形成
根据作业场所的不同，可分为在校作业和家庭作业。由于现在独生子女偏多，家长对孩子的期望也很高，因此，很多家长都习惯在孩子做作业时在旁边陪着，一发现有错，立即提醒改正。这样的作业看上去质量很高，其实学生自身的知识水平和能力并没有得到巩固提高，反而产生了依赖心理，阻碍了良好作业习惯的形成。因此，教师还要与家长多联系，多交流，要让家长明白，孩子独立完成作业，是能力强，对自己负责的表现，它往往比取得一次好成绩更为重要，同时，让家长给在家独立完成作业并自己检查的孩子给予奖励。这样，家校共同配合，形成合力，促使学生尽快地养成良好的作业习惯。
在学生的成长与进步中，家长的配合很重要，及时和家长沟通共同监督培养孩子的学习习惯是学生形成良好作业习惯的第一步，接着，老师要想方设法设计作业方案让孩子喜欢作业，还要有好的评价方案，这样共同促进帮助孩子养成良好的作业习惯。
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