（2013.9——2014.6）

【现状分析】

    发展优势：集团办学从合作走向一体化，在集团领导的整体策划引领和部门同志的通力合作责任承担下，集团各项工作逐渐实现了从“形”的统一到“神”的融合：统一组织管理、统一课程设置、统一教师研训、统一教学秩序、统一质量评价，统一绩效考核。两校区教学常规井然有序，课程建设合理统分，学科教研日常有效，调研机制稳中求新，学籍管理科学规范，各学科在集团规划的引领下制定了三年发展规划。课程管理与研究部各项工作正朝着有向、有序、有节、有效、有品的态势迈进。

潜在问题：在追求集团一体化办学品质的不断提升的过程中，一些潜在的问题也开始浮出水面。一是常规管理方面，虽然统一了要求，但具体执行还不够到位。二是教学研究方面，集中活动教师的奔波劳累不仅带来情绪的波动、也影响着活动质量的提高。三是质量监控方面，前期有整体策划，过程有规范执行，但后续对质量缺乏多元、有力的跟踪分析，对教学的指导价值还没有充分挖掘。四是教师队伍方面，教师整体步入中年，专业稳定成熟但冲劲不足，部分教研组长新聘上岗，缺乏管理经验。

【指导思想】

继续深化集团一体化管理，自觉开展“生命·实践”合作校研究，有效实施“十二五”课题研究，在集团发展规划的总体引领下，基于未来谋发展，立足现实寻突破。创新思路，变理想为目标，用研究成就集团品牌；克难求进，变问题为课题，用研究解决教育难题，向科学要质量，向简约要效率，在研究中突破，在创新中发展，提升集团课程建设与管理的品质。

【重点工作】

一、扎根常态教研，铸质量之魂

   1.“十二五”课题深入研究，引领成长

立足前期单元整体结构教学的思想，课题组全面启动各年级校本纲要的撰写，边撰写边实践，在实践中逐步检验学生能力结构目标确立的准确性，不断丰富单元教学内涵，拓展研究外延，探索有效的培养策略，以此重构小学数学课程形态。本学期我们将继续以十二五课题为抓手，在前期尝试摸索的基础上，对文稿进行阅读、学习、把关整体提升，并在实践中检验内容确立的准确性，提升《数学校本学科指导纲要》在指导日常教学研究中的导向作用，为提高教学质量提供有力保障。

2.“微课题”扎根落实，提高质量

基于“健美课堂”评价细则的完善和实施，每一位教师根据实际提炼影响质量提高的因素，形成“微课题”。研究的策划、实施、跟踪、反思成为每一位教师个体的创造，变集体合作性研讨为个体特色化创造，变专题研讨为为教师全员日常化的教学行为，实现教学常规和教学质量的新突破。课题组将跟进式调研，利用每月健美课堂展示活动，了解实施的具体状况，分享智慧放大价值，实现教学视域、思维方式、教学策略、教学研究能力的攀升，初步形成富有个性的班级、年级、学校特色的数学文化氛围。

3. 课题组、学科组活动群体策划，形成序列

针对校区文化、教师素养的差异，课题组、学科组开展统分结合、错层交互的教研活动实现了日常教研方式在传承中的创新。研究方式的变革不仅提供各校区、各年级、各梯队教师研究的时空，且增加了教研组组内和组际的互动，促进了教师内部优质资源的开发和利用。本学期，将组织教研组交流前期运行的经验和不足，群策群力，加强规范引领。每月四次活动安排：周年级教研组学习（新基础理念、学科纲要）、集体备课，骨干教师轮流导读基本课型；第二周年级教研组单元整体教学课堂研讨（包括由中年特色教师领衔的跨层组合项目团队轮流展示健美课堂）；第三周学科组单元整体教学课堂研讨，由各教研组轮流承办基于课程纲要开发的教学实践研究活动；第四周常规调研，各教研组长根据期初计划进行调研。

    4.形成研究品牌，各学科校本指导纲要历经三年的研究已初步形成，受教材修改进度的制约，本学期《语文校本学科指导纲要》《数学校本学科指导纲要》将先行出版，这既是“十二五”课题研究的显性成果，更为教学质量的提高提供了保障，《纲要》的诞生见证了一线教师成为课程执行者和创造者的时代要求。既要研究各学科独特的育人价值，更要从人的生命成长的视角研究各学科在育人中的综合效应。

五、加强队伍建设，清质量之源。

1.学习，与时俱进。课题组充分利用校内外学科改革资源、信息数据资源、专家教师资源等，强化学习培训。课题组将信息技术的学习与应用作为重要的培训内容，让技术推动学习，建立数据时代学习研究新秩序。在可能条件下争取各方支持，尝试E学习实验研究，引领教师用科学提升质量。

2.管理，过程培训。建立课程建设与研究部相关领域（课程部长、课题组、教研组长、教研组）QQ群，完善学校平台功能，使各类管理信息在集团内畅通无阻；新任教研组长加强过程培训，清晰岗位职责，在履职的过程中提高专业水平和管理能力，建设教研组文化，加速组内教师的融合，引领教研组的发展。

3.绩效，引领发展。倡导“纵向比发展，横向比贡献”，各梯队教师有清晰的发展目标，针对所制定的个人发展三年规划进行自查自省，调整发展路径和策略。学科组完善教学质量和教科研考核评价标准，提高教师质量意识，用数据说话，从纵横两个角度进行比对分析，真正做到结果与绩效相挂钩，以此引领教师关注个人专业发展。

    2013.9