2012-2013学年课题研究工作总结

（2012.9——2013.6）

在集团校长室的领导下，着力推动集团的一体化管理，自觉开展“生命·实践”合作校研究，有效实施“十二五”课题研究。在集团发展规划的总体引领下，全面贯彻国家课程要求的精神，规范学籍管理，集团课程管理与研究部立足上学期的建设与发展状况，分析集团发展的优势与不足，不断完善课程管理与研究策略，以常规品质提升为底线，以研究融合推进为主导，促进集团课程实施水平与教学质量的稳步提升和师生学科素养的不断发展。

一、多元构建，课程建设中显“全”。

1.国家课程，校本化实施。

在“学科课程”的规划和实施过程中，集团各学科将组织教师认真研读、学习《新课程标准（2011版）》，努力将集团培养目标进行学科转化，从而积极构建本学科校本化的课程目标。并且以学科校本指导纲要的撰写为抓手，构建校本化的学科内容体系和学科质量标准，清晰年段关键能力及培养策略，完善学业评价考核方案，以此实现国家课程的校本化实施。

2.地方课程，特色化实施。

    特色化，首先体现在：年段设置，体现特点。根据集团两校区教师资源，我们初步开发了具有年段特色的校本课程：一二年级开设形体课程、三四年级开设武术课程、五六年级开设动漫课程，教师将在创造性实践的过程中不断完善课程目标、课程内容、课程实施和课程评价。其次体现在：社团设置，体现特长。集团以“教师特长”为依托、以“新竹俱乐部”的“特长班”为载体，为有特长的教师提供发展的平台，为打造特长学生学生提供可能。

3.集团课程，结构化实施。

课程建设结构完善显活力。一是丰富课程内容，整体架构“健美”课程体系，开设“新竹”社团，建立“学科课程”与“活动课程”有机结合、“必修课程”和“选修课程”比翼双飞、“显性课程”与“隐性课程”融合共生的课程架构。二是探索课程实施路径，在集团设施设备落后的情况下，全面协调校本课程的实施时间、地点和评价方式，确保“新竹”社团面向每一位学生开放。目前，新竹社团已经成为学生最喜欢、最期待的一门课程。

4.创新课程，基地化实施。创新课程基地建设，创造性构思“一馆二场三室四区”校园体育馆，高质量通过市级《体育与健康》课程基地现场答辩，启动《体育与健康校本指导纲要》研制，暑期将实施物化体育基地环境建设项目，因地制宜，为学生创设一个“爱运动、能运动”的自然“学校体育馆”。

二、打造品牌，课程研究显“创”。

1.打造校本“学科指导纲要”品牌。一是课程部在建立完善国家级——省级——市级——集团级四级课题网络的基础上，组织集团内省“十二五”重点课题子课题招标，申报了13个子课题。创新“十二五”课题开放活动, 以数字故事、子课题成果交流、新报子课题开题论证等形式集中呈现课题研究轨迹，在接受市教研室“十二五”课题中期评估和教科研基地总结汇报等活动中均获省市专家好评。二是各学科组科学策划和组织推进“省十二五课题”研究工作，同时将变革实践研究与学科指导纲要的撰写与编制工作有机整合，在实践中提炼，在实践中检验，在实践中完善，最后引领、指导、检验日常教学。课题研究工作真正实现“在成事中成人，以成人促成事”的价值追求。目前，语文学科指导纲要初稿基本完成，形成了六册各5万字左右的文稿；数学、英语学科分别完成了一个年级的纲要初稿。

2.打造年级“单元整体教学”品牌。一是各学科继续深化单元整体教学研究，努力挖掘

其内容，拓展其外延，在研究中形成集团品牌，引领集团教师转变思维方式，研究教学策略，提升教学品质，形成新型教师的专业素养。二是各学科“双循环”教研机制有序推进，通过角色分工、合作体验，加大理念与实践对话的力度，加快“新基础教育”在集团内的理念渗透与实践转化。本学期，集团内研究活动66次、研究课103节。

3.打造个人“教学微课题”品牌。各学科组将教学难题转化为教学微课题，在持续日常的研究跟进和不同层面的交流分享中，使研究向着难题攻克的目标不断挺进，激活了教师研究潜能，丰富校本实践创造，提升了教学质量。每学期打造教师个人精品课、个人微课题既是个人教师特色与风格不断形成过程，也是学科组学科教学优质资源的生成、聚集、分享区域。本学期基于上学期期末测试的诊断与分析，确立本学期微课题内容，进行过程研究与反思跟进，学期末形成个人微课题品牌，学科组创设平台和机会让老师们交流和享用，微课题研究初见成效。目前，集团内教师微课题共有130多个，部分经典“管理微课题”已经发表在《常州教育》上。集团再次被评为“常州市优秀教科研基地”。

三、盘活资源，课程队伍中显“美”。

1.教师团队显融合之美。集团化管理过程中，教研组长发挥着积极的作用，除了以第一责任人的姿态全程策划组织研究活动，亲自下水，指导教师反思课堂重建完善。日常的管理中也增强了集团意识，对年级学生学业成绩的过程评价等进行试卷的选用、改编，对测试、阅卷过程的组织、调配都作了细致的准备和安排。在集团年级两校区教师各项工作不断融合的基础上，年级与年级之间也要增强融合意识。相互协作，相互支持。同时不同梯队教师之间也要进一步实现优势互补，互动发展，实现教师差异资源的融合。

2.成熟教师显风格之美。一是对外以“生命·实践”合作校的角色在辐射中促进骨干教师的自我超越，分别承担国家级综合学科精品开放、常州市“新基础”生态区各学科开放研究15次、研究课46节，在上海共生体会议上作 “集团背景下推进‘新基础教育’研究的思考与实践”专题汇报。学校与北郊、朝二结成项目合作学校，与北郊建立了骨干对接的日常研究机制，使生态研究基于校情、资源共享、携手共进。二是对内启动“三名”工程（名师工作室、名师公开课、名师名班），集团“名师公开课”以其独特的魅力转化为名师领航、差异互动的百味大餐，本学期，集团10余位市学科带头人在不同层面开放课堂，彰显各自教学风格，让教师尽享成熟教师的特色之美。“钱亢名师工作室”的成功运行为名师搭建了自我展示、自我超越的舞台，也加速了青年教师的快速成长。

3.青年教师显成长之美。赛培一体的青年教师成长营从“集训”走向“常态”，以日常研

究奠定集中参赛的实力；过程中“十个一工程”，每天写一块黑板字，每周听一节公开课，每月一篇高质量教学随笔，每学期一次研究课、一次参赛、一篇论文、一次学科组发言，专攻一个薄弱，发展一项特长，每学期一次汇报（同题异构汇报课，听课节数，过程中取得的成绩）。开学初教研组长对年级内青年教师听普查课，提出专业发展中需要克服或改进的1、2个主要问题，过程中承担研究课，学期结束进行课堂教学汇报（分年段同课异构，独立备课，30分钟上课），以体现弱项的突破、特长的发展。每周四第二节课起为训练营活动日，单周听公开课，双周训练营上练兵课。青年教师在各类赛事中的精彩亮相和与兄弟学校的联合研讨，已经在常州面上引起了强烈反响，得到领导和老师的广泛赞誉。

2013.6