今天听了《真想变成大大的荷叶》。感受到了三美：一、诗歌语言美；二、课件画面美、音乐美；学生朗读美。

《真想变成大大的荷叶》这是一首儿童诗，通过孩子们的美好遐想，展现了夏季生活一幅幅美好的画面。洋溢着浓浓的童真童趣。教师在设置教学目标时，想着重通过多媒体的直观与奇妙，生动地帮助学生进行朗读训练。课堂中，也确实达到了这一目标。通过教师的营造，学生的体验，感觉学生朗读或者说朗诵很是到位。而且，学生不仅感受了、体验了诗歌的情趣，也用朗读与动作等表现了，还进行了可贵的创造。比如说：“我想变青蛙，在荷叶上蹦蹦跳跳。”“我想变蜻蜓，在空中自由地飞翔。”“我想变蜻蜓，为人们捕捉害虫。”……

几点建议：

比如朗读，诗歌的语言与课文语言又有不同，教师方面，可以适时辅以技能的指导——长句的停顿、每一部分间的停顿等，帮助学生更有效地表达自己的体悟；学生方面，可以单独读与小组合作读等形式结合，不仅是扩大参与的面，还是思想的交汇、激情的焕发、气氛的渲染。从而更加有效地展示诗歌朗诵的魅力。

再比如模仿创作，儿童天生就是诗人，他们出口就会有诗的语言，他们与课文是贴近的。作为教师，首先对自己的语言要有要求，自己的语言也要有诗意有童趣。课堂中，我觉得教师完全可以做到这一点，就像她说：“小雨滴滚呀，翻呀，爬呀，小雨滴仿佛睡在摇篮里，那感觉真是舒服极了。”可有时就似有欠缺。一堂课，如果学生始终浸润在诗意的语言里，文本与教师都在引领他，我想，或多或少，他都会受到感染的吧。其次，就是要在学生原有素材的基础上，巧妙渗透方法，于不觉中引领学生走入文本。如在学生表演小鱼时，教师采访了三个问题：1、“小鱼小鱼，你为什么这么快活？”2、“小鱼小鱼，你在干什么？”3、“小鱼小鱼，你快乐吗？”我认为，这三个问题应该交换一下顺序。首先问在干什么，把“游”的动作落实到位，（课件出示的小鱼是在跳，两个动词比较一下也行）其次再问快乐吗？（或者是怎样游的？）最后再问为什么这么快活。（或者问为什么这样游？）这样一个过程，学生就可能知其然，更知其所以然，模仿说话时就有了用词推敲一下，力求精当一些；造句也力求完整、生动、形象一些的意识了。

最后，还想说，教师解读教材要把目光放在一个单元内，或者是一册书中，甚至范围可以更大些，反复诵读一系列的诗歌，加强新知与旧知的联系，帮助学生建立结构意识。学生在上这篇《真想变成大大的荷叶》之前，已经上过了好几篇诗歌：《乡下孩子》《雨后》《送给盲婆婆的蝈蝈》等；以后，学生也还要接触到别的诗歌；课外，他们又将在阅读时接触……如果，这些诗歌都是点，都是一颗珍珠的话，老师就该是点、线、面的开发者，就该是串起珍珠项链的工艺师。