聆听了马燕芬老师执教的三年级作文教学课《围绕中心句写一段话》，让我对“新基础教育”提倡的“重心下移”这一关键词有了进一步的理解：学生才是学习的主人，而教师是学生学习的指导者、引领者、促进者。

马老师作为“学生学习的指导者、引领者、促进者”，把课堂还给了学生。这“还给”体现在学生在课堂上不仅能静心倾听，而且能大胆评价。这让我想起了自己的课堂：评价，往往只限于我自己，且语言干瘪，毫无新意。我认为：要让学生参与评价，首要任务就是培养学生良好的听的习惯。

 从事多年的语文教学工作，我发现学生在听讲方面存在很大的问题。一种现象是“不听”：一位学生作答时，其余同学认为事不关己，根本不听别人是怎么回答的。第二种现象是“偏听”，只关注了发言者的片言只语，就认为已经听完整了，迫不及待地想发表自己的看法。第三种现象是“假听”，貌似坐得端正，听得认真，其实根本不知所云。这几种情形在我们的课堂中比比皆是，长此以往，学生的倾听能力得不到培养，更不可能对别人的发言作出思考、判断、整理了。

根据上述问题，我想到了运用以下策略：

1、让教学手段多样化。小学生有意注意力较弱，持续时间短，很难做到始终如一高度 集中注意力,所以我们要运用各种教学工具和多样的教学手段调动他们倾听的兴趣。

2、让听说任务明晰化。带着问题听，学生在听的过程中才能有指向性、有目的性，从而培养学生在听的时候学会动脑。

3、让提醒语言手势化。教师可预先规定手势语，随时提醒孩子注意倾听老师讲课或同伴发言。当学生认真听讲时，教师也可利用手势进行表扬。

4、让反馈方式合理化。教师可采用多种手段反馈学生倾听的态度，与小组

评分结合起来，加强小组成员的提醒和监督。

5、让专项练习日常化。教师可结合教学对学生进行“听问”训练、“听写”

训练、“听后纠错”训练、“听后复述”训练、设计“听记游戏”等练习，培养学生的倾听能力。也可要求学生把当天的所见、所闻讲给家长听，同时让他们在家里有目的地收看电视节目，到校后复述给同学听，通过每天的 “一句话新闻”进行定时交流。

美国口语专家罗斯的一份研究报告表明，在语言交流活动中，听说方面所占比重很大，听是获得信息、摄取知识和发展智力的重要途径，说是输出信息，用口语表达形式表述自己所见所闻所想。由此看来，要想说得好、评得好，必须先让学生听得好。为了让学生听得好，作为教师的我们还得不断努力。