循环日记“日日评”

常州市第二实验小学  李娟

为了激发学生的习作兴趣，加强学生个体间的思想交流，提高学生的习作能力，很多善于创新、勤于实践的语文老师都采用循环日记的方法，天天让一部分学生记一记。

实践中，我们发现，循环日记对学生的帮助确实大于单篇日记。但循环日记的交流仅限于一组之内，老师的批改与评价也仅是一组之内知晓。

如何让循环日记走出组内循环的小圈子，进入班级循环的大天地呢？我们的做法是：简批、详评、日日评。

“日日评”的简单做法

把五十个学生按“同组异质”的方式分成十组，每组五人，每周每组每人轮一天。那么，每天老师需要批改的日记是十本。

研究中我们发现：老师用心的批改，并写上评语，但不一定每位学生都会认真地看。所以，我们以星级作为十本日记的简批方式：五星为最佳，四颗较好，三颗还行，一般情况下不低于三颗。有超越自己原有水平和达到发表水平的，还可有更高星级——六颗。简单批改，一般五分钟就可以搞定。

详评，是在每天午自习时间，抽出十到十五分钟，对循环日记进行当众逐一点评。写得好的，自是给予最大的鼓励；写得一般的，努力去寻找日记中的亮句美词，哪怕只是标点的妙用，必得挑出来细细点评；写得较差的，更得带上放大镜，找出一处值得与大家说道的地方，然后再进行适当的方法点拨。此种详评，由于循环日记天天在记，所以日日在评。

“日日评”的几点好处

一、培养习作兴趣

叶圣陶先生曾说过：“只有从儿童心底流出的命题，儿童才会以极大的兴趣对待它。”在分享循环日记时，学生每每都被自己的同伴从心底流出的语言逗笑，像这样的妙言趣句“跟妈妈较量，我防了这，防了那，却忘掉了最重要的一点——姜还是老的辣啊！”；如此的童稚心声“这样的老爸，在世界上可是难找的，你们别来抢哦！”，在循环日记中不断涌现。

宽松的习作氛围，使得学生在循环日记中无拘无束地表达着自己的思想，快乐地分享着同伴的日记。“日日评”，丰富了他们对生活的体验，极大地激发了习作的兴趣。学生每次都期待着循环日记本能早些轮到自己手中，甚至有一些提前好几天就开始思考要表达的内容。

二、拓展习作空间

当学生的习作兴趣被同伴影响之后，继续进行“日日评”，可以引导学生把目光投向更广阔的生活空间，观察、发现、捕捉日常生活中遇到的有意义、有趣的事物。写人记事、写景状物、诗歌散文、童话故事……都走进了学生的循环日记中。

“日日评”的坚持，在此基础上又继续打开了他们选择题材的视野，形成了良性循环，使得学生的习作空间在有限的范围得到较大的拓展。特别可贵的是，学生对热点问题也有了自己的思考。如《这些食品安全吗？》，就是对一些垃圾食品提出质疑，并呼吁大家“管好自己的嘴”。还有一些如《“世界末日”真的会来吗？》《“九·一八”感想》《钓鱼岛 中国心》《世界艾滋病日》等，学生感知的触角已逐渐伸向了社会。循环日记上，不断闪现智慧之光，真善美之性，他们变得是非分明，更有理想，更有上进心。

“日日评” 的坚持，在班级层面打造了一个公用素材仓库，使循环日记成为原生态作文成长记录册。

三、习得表达技巧

习作是需要一定的技巧的，但这种技巧在个体的意识中是“内隐认知”，无法清晰地表达出来。如果结合同伴的文章“日日评”，回到学生个体，可以把个人的“内隐认知”，变成全班共有财富。

比如描写一节课，学生起初会这样写：“还没上课，我就和同学玩了起来。上课了，随着时间的流逝，下课时间很快到了。”渐渐地，学生从“日日评”中汲取方法，从只知道写开头与结尾，没有中间态，逐渐过渡到有一个“猪肚”似的中间部分。

学生从别人的日记中学会了调动自己的感觉器官去看、去听、去嗅、去摸。学会了细致观察，才会有《“毛胡子”》这样富有童趣的文章出现。晨扫这样的活儿，也成了有趣味的素材，有了《“传输机”》。

在日不间断的一篇篇日记的点评中，学生渐渐地懂得了选材要新、立意要深、语言要美、首尾点题、详略得当、过渡自然、层次清晰等习作技巧。学生在“日日评”中习得的技能运用到自己的循环日记中，做到了课内打基础，课外下功夫。

四、学会表达情感

表达真情实感，是新课标对习作的教学建议。学生在“日日评”中，学会了向身边的同伴学习，表达自己细腻的情感，像“雪悄悄地来，又悄悄地去，可是却留给我们难忘的快乐”，就出自于一个平常做事比较马虎的男孩笔下。

他们在日记里，向同伴发出挑战，展开日记竞争；向老师吐露心声，与老师交流情感；向父母倾诉往事，与父母进行沟通。情感世界因勤于动笔而变得越来越丰富。

学生每周写一篇，收获的是五十篇日记的想法与得失。大量的信息交流，丰富了学生的生活体验，开阔了学生的视野和思维空间，使他们积累了大量的优美词句和鲜活素材，最终提高了习作能力。一学期实践下来，学生中有多篇习作在当地晚报发表。更为可贵的是，班级的学困生被“日日评”浸染着，被集体拉动着，从无处落笔到逐渐有了素材可写，慢慢地，写起来洋洋洒洒，颇有话说，开始有灵动的句子在文中出现。

 “日日评”的后续思考

循环日记因其“易于动笔”，让学生有表达的欲望。“日日评”这一方式，更可以引导学生走向“乐于表达”。但我们觉得，仅靠老师进行“日日评”，在循环日记起步阶段运用比较合适。深入研究下去，“日日评”的评价方式还是过于单一了些。

新课标要求实施评价，不仅注重老师的评价，更要注重学生的自我评价与学生间相互评价相结合。所以，“日日评”在后续实践中，会加强学生的自我评价和相互评价，还会让学生家长积极参与进来。另外，评价的方式也可以拓展，实行黑板报、报纸刊物展示等，注重评价的多元性、丰富性和实践性，让“日日评”实实在在地走进学生的心灵世界，真真切切地提高学生的习作素养。