潘亚洁

课堂上，单调而乏味的一问一答正在进行中。教师教得郁闷，学生学得无聊。而近来在听课过程中，我发现小组合作学习则恰到好处地调动了全体学生的积极性，让他们在合作中学习、交流、分享，学生显得那么活跃，真正体现了“新基础教育”重心下移的特性。于是，我也尝试着在课堂上运用，可是，接踵而来的问题还真不少。

现象一   我布置四人小组分角色朗读课文，可是，有一个小组的成员为了分配任务而争得面红耳赤，最后索性划拳决定，让我啼笑皆非。于是产生了问题一：小组成员为了分工问题争执不下。

现象二   我布置完任务，参与了某一小组的交流。我发现一个学生发表完自己的意见后，就坐在位置上东张西望，无所事事。我问他合作学习的任务完成了吗？他回答：“反正我讲完了。”于是产生了问题二：结论未加整合、讨论后的汇报所陈述的仍是指定发言人的看法。经过小组交流这一过程，别人的信息对他有什么帮助，他从中吸收了多少，又能有效地利用了多少，在结果上表现得不明显，汇报仍是个体行为。

现象三   某小组完成学习任务总是特别慢，有一次我让学生整理苏轼的资料来介绍苏轼，便发现他们的注意力很快被“唐宋八大家”所吸引，开始探讨起“八大家”的问题来。于是产生了问题三 ：学生不能围绕重点积极有效的讨论，在枝节问题上作无谓的争论，浪费时间，不能按时完成任务。

现象四   每次小组合作学习结束，我让学生进行交流时，总是只有组长举手回答。其他成员畏畏缩缩，手总是“似举未举”。于是产生了问题四 ：小权威在小组中处于主宰地位，承担了主要的职责，学困生则处于从属或被忽略的地位；少数人讨论，多数人“搭便车”，没有思维碰撞，达不到集思广益的目的。

根据以上问题，我在培养学生进行小组合作学习上开始了新的思考，找到了如下的新对策。

对策一  小组合作学习中，一般通过民主商议决定分工，有冲突时坚持少数服从多数的原则。另外，组长要很好地起到协调、统领作用。

对策二  应该逐步培养学生良好的习惯。  1、培养学生认真倾听的习惯，学会倾听，要让别人把话说完，不打断别人的发言，即使对他人的发言有意见或听不明白，也得控制自己的激动情绪，耐心等别人说完后再发表，再质疑，再询问。在倾听别人发言的基础上，记住别人发言的内容，逐步学会抓住别人发言的精髓，正确领会别人表达的意思。从中摄取有用的信息，加以分析、比较、辨别、综合，充实自己的观点，使之为我所用。2、讨论结束后应进行小结和归纳，归纳出讨论结果达成共同的部分，小结出存在疑问之处、分歧之处，以便在集体交流时向同学老师请教。

对策三  1、强化学生的时间观念。每次交流合作中，教师要根据合作内容及难易程度大致设定一个时间。让学生明确学习任务，研究的目的，着力围绕重点开展讨论。2、引导学生掌握必要的合作技能和沟通方式。认真听别人发言，不插嘴；自己说明理由要充分，发言声音要轻些；指正别人的观点时，语气要婉转少一点批评；敢于承认自己的错误，虚心接受别人的正确观点。3、引导学生学会辩论，掌握辩论的技巧。要引导学生学会欣赏与宽容，学会在竞争中合作，在合作中竞争。

对策四 1、教师在组织学生参与讨论或探索之前，要留给学生一定的独立学习思考的时间，学生必须对研究的问题形成初步认识，然后再进行合作交流。在交流过程中尽量鼓励学习能力较弱的学生先说，再让其他同学说，让学习能力强的同学作总结归纳。这样，使优等生的才能得到施展，中等生的能力得到锻炼，后进生的学习得到帮助和提高。2、采用动态分组。在保证组内忧、中、差搭配，不同性别和不同性格兼顾，定期让小组成员流动，实行动态编排。这样不仅使学生有新鲜感，更重要的是使学生不断的有机会了解更多同学的观点，也可以打破组内长期形成的有的学生在组内起控制作用、有的学生处于从属地位的态势，给学生有可能在新组内重新树立形象的机会，给每位学生提供平等发展的平台。

当然，策略行不行，关键靠践行。让我们边实践边探索，边尝试边反思，为了每个学生，迈好教学路上的每一步。