高鸣鸿

进入三年级，学生学习的科目增了英语、信息技术、武术，随之语文教学时间从低年级时的每周8节，外加4节写字，1节诵读变成了每周7节，含2节作文。教学时间减少了，可是教学内容依然有八个单元，只是教学的重点从识字写字迈进了中年级段的读写教学。

同时承担着管理工作的我，没有多余的时间可以停留在教室里“逮”学生，学生也没有多余的时间“给”语文。为了有效地落实教学目标，提高学生语文学习的品质，我只有向课堂40分钟要效率！于是，开始至今，每上完一节课，我就要反思自己这堂课40分钟是否用足了。

1.进入状态要快。低年级的时候，组织课堂经常要发时间，“铃声响，即安静”；课堂

中，教师拍手“啪啪啪”示意学习活动停止，学生拍手“啪啪啪”坐端正开始倾听或交流。进入中年级，一个眼神、一个动作就传达了一个要求。铃声响，扫视一圈，积聚目光，开始上课；小组活动分散到集中，“啪”一声示意，一声呼应，课堂教学又往下推进了。当然，有时等待也是需要的。全班自由读书，完成任务的同学平放课本继续读书，以等待捧着书还没有完成任务的同学；讨论结束的小组分散后自主思考回顾学习收获准备汇报，以等待还在讨论的小组。先后完成不仅要有示意，更要引导学生把等待的时间也利用起来。

2.积累复习要精。课始的常规积累内容要聚焦，推进要迅即。如果是和复习整合在一

起的，更要求复习的精要，即对新课的学习有直接关系，甚至能为新课的学习作铺垫的。比如，教学《北大荒的秋天》，我把文中表示颜色的词语、数量词组和偏正结构的词组作为积累内容。复习过程中，我又请学生仿照课内的“银灰”“血红”等词拓展积累，并引导学生记录在课后练习4的旁边。虽然这也是教学内容之一，但放在复习环节，显然影响了教学的整体节律。学生的最佳学习状态没有用在最重要的学习内容上，且整堂课主体部分的教学任务没有完成。

3.教学目标要简。为了提高课程标准的执行力，切实提高学生的语文素养，我们以单元

整体教学为依托，聚焦学生的能力发展，确定了每一单元的核心目标。但是面对一篇课文的时候，老师依然不肯舍弃，字词句篇、听说读写，似乎老师没有讲到学生就有损失。殊不知，面面俱到，必定只能是浮光掠影、蜻蜓点水、隔靴搔痒。因此，一堂课我们要追求教育名家薛法根倡导的“简约之美”，彻底解决一两个学生切实需要解决的问题，真正给学生留下点东西。前一阶段教学主题为“我们爱科学”的第六单元时，我们年级确定“提取有效信息”的阅读能力培养为训练重点，以“整合信息，学习介绍”为高标要求。每一课都引导学生根据文本特点，或依据对话内容提取信息，或根据情节发展提取信息，或抓住情感变化提取信息，切实训练了学生提取信息的能力。目前，我们正在进行主题为“祖国各地”的第二单元教学，我们依据写景类文章语言表达的特点，确定了“品味、积累优美语句”的能力培养为训练重点。引导学生品味、积累描写景物颜色的词语、写出景物特点的词组、数量词组、比喻句、拟人句、总分结构的段落等成为了教学的主要内容。学生一课一得，实现着真实的成长！

      4.课堂作业要融。为了操作方便，我们经常能看到日常教学被有意无意地划分为教学课、练习课、有时还有专门的作业评讲修改课。教学与作业的割裂不仅反映出教学和作业目标指向的不一致，而且没有很好地落实口头训练向笔头练习的转化，同时也大大浪费了教学的时间和气力。教学与作业意识和行为上的割裂，经常会导致课堂信马由缰，你说她说，但缺乏甄别选择、综合整理；导致教学看似效果好，但反映到作业中依然问题很多，教师要花大量时间在作业的评讲和订正上；导致一部分学生有嘴无手，也即我们常说的能说会道但作业错误百出，或讨论时侃侃而谈但独立时无从落笔。作业要融在教学过程之中，不仅体现在课堂中要有学生作业的时间，更体现在课堂教学中渗透作业中的重点，突破作业中的难点。比如，《补充习题》中的基础题，我作为第二天的听写内容直接做上；《补充习题》中的阅读题我渗透在教学中，学生易错点“高粱”的“梁”在板书时与“栋梁”的“梁”作比较。所写事物，学生会把“榛树叶子”写成“榛树”，教学中就引导学生划一划，比一比。这样，不仅有效提升了学生识字和阅读能力，而且节省了花在作业上的时间，更重要的是师生都因此丰富了教学生活的积极体验！