“学科育人：基于课程纲要开发的教学变革实践研究”课题中期报告

                     常州市第二实验小学教育集团 

一、研究概述

研究背景：2011年，义务教育各学科课程标准修订版出版，我们通过研读发现新课标中对学生学科素养培养更多指向过程性学习，指向体验性成长。课程标准作为全国课程改革的全局性纲要，与不同地区、不同学校课改推进的力度、深度和需求还是存在一定的差距。对课程的理解、实施、建设、完善等方面还有很大空间等待学校和一线教师去补白和创造。

2011年6月，在大力推进教育均衡发展、集团化办学背景下，如何在最短的时间里重构集团科研文化，迅速融入学科育人的研究，我们有必要建立一整套学科教学的行动纲领，帮助教师从基于经验的教学走向基于标准的教学，从基于教材的教学走向基于结构的教学，更好更快推进课堂教学变革，促进教师教学方式和学生学习方式的根本转变。

因此，我们决定进行“学科育人：基于课程纲要开发的教学变革实践研究”的研究。

课题核心概念：学科育人 、课程纲要、基于课程纲要开发的教学变革实践研究

研究目标……

我们认为本课题研究的价值在于：

1.成事：系统建构学科育人理念下的目标体系，整体架构学科育人课程内容，系统策划学科课程的实施，并形成不同学科学生素养培养评价体系，开发校本特色的《课程纲要》，为新课程改革提供经验。

2.成人：以课程纲要的开发为载体，变革教学实践，改变教师的教学方式和学生的学习方式，促进学生的有效发展，提高教师的专业水平，提升学校的教学质量。

二、研究过程

第一阶段（2010.12——2011.6）分析现状，梳理成果与发现问题同步推进

十一五课题结题后，学校层面策划了“结题后思考”专题研讨活动，一方面总结学科教学中的经验，分析存在的问题，作出准确的归因，为课题研究的开展做好前期准备

教师建立了“用教材教”的意识，但还缺乏课程意识；教师对类课型教学形成了一些有效策略，但缺乏对课程的整体把握能力；教师积累了一定的研究变革经验，但还缺乏对日常教学变革实践的自觉和持续。这些成为学校学科育人研究的深化点和新生点。

因此，一方面学校将成果进行有效共享，一方面以《课程纲要》开发为载体，帮助教师从整体上审视一门课程，明确该门课程的目标框架、主要内容及教学策略，并将质量评价与过程实施关联思考，有向推进。

通过一年多的踏实研究，一座座无形的桥梁正在各学科的国家课程标准与教材、教师、学生之间启动架构。一年来，学科课程指导纲要的开发进展如何，教师的教学行为转变程度如何，需要梳理、总结，并为下一个阶段的进程汲取经验与能量。

第二阶段（2011.7——2011.8）立足整体，精读标准与搭建框架齐头并进

1.国家课程标准下课堂要素的整体关照

2011年暑期，在子课题组长的带领下，课题组核心成员抓住课题学科育人、课程纲

要和教学策略的核心要素开展了资料收集、学习和研读新课程标准，有课程专家现场导读、有网络视频导读、有专项培训、有组内骨干教师带读等形式。（例如：语文组的李娟老师以《课外阅读的指导和评价》为题做了专题讲座;2012年9月14日，江苏省特级教师、义务教育教科书副主审沈重予老师引领数学组围绕学习《新课标》开展了大规模、高规格的联合教研活动……）

深入研读提升了教师对学科育人价值和核心理念的认同，清晰了不同领域教学内容对学生的培养价值，准确把握学科培养目标和学段目标，为实践研究奠定了坚实的理论基础。

2.学科育人理念下目标体系的整体关照

国家课程标准按年段阐述要求，缺乏年级的表达。在研究中，各学科组老师在准确把握年段目标的基础上，进行系统教材梳理，将年段目标具体化到年级、教材的单元之中，使目标逐渐清晰起来。

并在此基础上，对不同年级学生的学习水平进行细致的分析，纵向梳理出层次清晰、递进有序的能级目标，使教师对小学三个年段六个年级的课程目标、教材内容和学生、课堂实施都有了理性而清晰的认识，从理论上转变教师基于自身经验或教科书的教育行为，对学科育人与课程标准的价值理解融为一体。

在确立学生学科关键能力目标时，我们遵循了长程目标和阶段目标结合的原则，并具体细化到能力培养的递进策略，逐级提升。

附表一   语文学科实施策略选题梳理表

附表二   小学数学关键能力培养递进性目标设计

附表三   英语四技目标框架

3.不同学科课程纲要框架的整体架构

由《学科校本课程框架研究》子课题组长领衔，带领学科部长进行了多次集中研讨，结合学科特性，以单元的形式，对课程目标、教材使用、教学策略、评价建议等进行整体架构，不同学科形成了同中有异的纲要框架，在此基础上各学科又与年级教研组长进行了交流，并着手撰写了一部分，检验该框架是否科学而又具体可操作。

附表四  学科指导纲要整体框架对比

附表五  语文学科国家课程标准和校本化课程指导纲要整体框架对比

通过充分的前期研究，我们规范搭建了课程纲要框架，系统建构了学科育人理念下的目标体系，整体架构了学科育人课程内容，系统策划了学科课程的实施，并积极探索不同学科学生素养培养的评价体系。

第三阶段（2011.9——至今）螺旋推进，纲要编写和教学变革同生共长

在课题研究推进过程中，始终以“纲要开发”和“教学变革”这两个方面的研究螺

旋式推进，把纲要编写和教学变革实践跟踪检验融为为一体。

以各学科《基于纲要开发的教学变革实践研究》子课题组为单位，组建了纲要编写

的管理小组，既有小组共同研讨又有责任人独立撰写，既有横向同年级组的交流，更有纵向年级组的把关。

附表六   语文课程纲要编审小组名单

“教学变革”以单元整体教学为研究载体，以语文教研组为研究共同体，融课程目标、内容、实施策略、质量评价、教学建议与相关附录为一体。

1.日常研究统分结合

在研究具体实施阶段，做到了统分结合。

“统”就是在课题组的规划下各年级以课标为基础要求，按单、双周开展学科组和教研组双循环研究，研制年级课程目标、课程内容和评价体系，以单元教学为载体统一研究的推进过程，做到实践反思与编撰审稿同步进行，不仅完善了《课程纲要》的科学性、可行性，更不断地矫正和完善着日常的教学实践，清晰着目标，调整着策略。尤其是近几年来不断持续深入的单元整体教学的研究不仅为学科指导纲要的研制提供了经过实践论证的丰实而又清晰的内容体系，且在很大程度上体现了校本化实施国家课标的特色和亮点。

“分”指的是各年级在教研组长的带领下自主开展过程实践，组内成员分板块按内容按要求合作开展各领域的研究。

附表七  双周语文学科组活动

附表八  单周语文教研组活动安排

附表九   语文单元整体教学研讨活动安排表

附表十   四年级神话单元整体教学研讨安排表

 

2.集中研究各具特色

语文学科子课题组作为优势学科先行探索纲要开发的路径，其他学科积极跟进，形成具有学科特色的策略。

数学组在整体构建数学课程纲要、分步推进各领域研究、及时提炼有效策略的过程中，实现国家课程的校本化实施和创生、不同梯队教师的共同参与和实践体验。在关注教材知识结构、学生学习方法结构、教学展开过程结构的同时，把学习能力结构目标的系列化设计培养和评价作为研究重点，边撰写边实践，在单册教学的实践中逐步检验能力目标确立的准确性，探索有效的培养策略，并结合学科组的互动研讨，在评价方面作有力的尝试，使得教师都能站在数学“学科育人”的高度审视不同领域、不同类型知识独特的育人价值，从数学“知识结构”和学生“能力结构”形成的规律出发，对教材的结构进行提炼和组织，进而在教学目标实现与学生真实状态之间创造性设计教学的“过程结构”和“方法结构”，提升每一位数学教师的个人学科素养以及教学智慧，发展学生整体的结构思维的能力。

英语学科校本化指导纲要的开发经历了“三变”。在开发前期分别以课型和单元内容为纬度进行了校本纲要的编制，在校稿研讨中，发现不能全面覆盖和指导3-6年级的英语教学，凸显不出纲要的纲领性。于是，英语组在学习了语文二年级组纲要目标的基础上以听说读写等技能训练为维度，重新架构了英语纲要框架。2012年9月三年级开始使用新教材，经过省市教研室专家的进一步指导和论证， 2012年暑期，英语组以四技为维度，分册商定了四技的目标框架。老师们结合着新教材的分析、解读和实践研究，不断检验、印证着撰写的纲要。2012年12月，华师大新基础教育研究中心卜玉华老师对英语组的校本化学科指导纲要进行了更高位的论证。

目前

 

3.教学变革有向推进

基于纲要开发的教学变革实践研究依托单元整体教学进行，优化知识结构，提高教

学效率，提升育人水平。各学科组以“整体入手、点上突破、滚动发展、服务日常”的研究思路拓展视域，将学科教学研究推向新的深度、广度和高度，实现单元整体教学的新突破。

策略一：基于原有单元的同一关键能力分课时突破

这是指基于教材原有单元结构实施的整体教学，在单元整体教学推进过程中，针对某一项语文关键能力进行集中训练和提升。

策略二：基于主题单元的不同关键能力的单元突破

主题单元教学异中求同，从不同文本中提炼出一个共同的主题,围绕主题选择恰当的切入点,把一组课文进行整合。教师从学科知识的整体结构出发，透过内容外在表达上的共性寻找知识之间内在的、纵横交错的本质联系和展开逻辑，通过单元分层推进式教学实现不同关键能力的突破，实现主题单元独特的育人价值。

策略三：基于长程结构的能力渗透与阶段突破

基于数学学科特性，在课程纲要开发的进程中，以单元为单位对教学进行结构化、类型化设计，有利于形成有效的教学策略，供教师使用和借鉴。

子课题常州市十二五规划课题《小学数学结构教学的实践研究》通过对小学数学结构教学的实践研究，引导一线教师从数学学科独特的育人价值出发，对教材的文本资源进行整体开发和结构加工，形成结构化的长程设计，提炼结构教学背景下数学教学的方法结构、过程结构，以及与此相适应的教学策略，实现核心推进、文化渗透、学力提升等方面的突破。

策略四：学习工具有效开发

在育人目标的引领下，开发学习的工具，可以为不同学生设计不同目标、不同方法、

不同体验，在有差异、有选择的学习过程中体现学生的个性，彰显学生的独特，实现学习方式的转变。

预习单的研制和使用：通过预习单的研制，促使教师站在单元整体的角度研读文本，整体把握单元的教学目标，科学地制定教学策略；同时也培养了学生整体关注单元教材的能力。预习单的研制和使用不仅是教师教学方式的变革，更多的是学生学习方式的变革。

复习单的研制和使用：数学组学习工具的开发主要体现在复习单的研制和使用上，这清晰地反应学生头脑中知识结构是否已经形成框架，结构与结构之间是否产生勾连。

三、研究成果

（一）教师课程开发共同体建设卓有成效

1. 激活每一个个体的自转

基于课程纲要开发的教学变革实践研究提升了教师对国家课程标准的内化和外在表达，提升了教师系统化、整体化、特色化地表达理论与实践双向互通、相互诠释的能力，使教师个体对教材的整体研读和本册教材关键能力的把握日益准确，学科素养和教学能力都得到了长足的发展。

同时，专家的不同阶段的具体指导和论证使教师们的研究更具科学性，不仅提升了研究成果的学术价值，更增强了课题组成员的学术担当意识。

2. 推动行政团队（年级教研组）的内循环

校本纲要的开发采用“系统分工个体撰写→→交换阅读提出建议→返回修改领衔把关”的流程组稿。单元整体教学同样在年级层面分工推进，“教材解读、目标制定、推进思路、设计教学活动和课堂执教、课后反思”落实到每一位年级组成员，既有合作研讨聚焦的过程，又有个性创生表现的过程。教师在这样的团队内循环式的组合研讨实践活动中日益浸润，聚焦日常研讨话题，实现了教研的日常化，在责任与合作的双向滋养中创生智慧。

3.促进非行政组织的外循环

基于同一关键能力把握的专题研讨，形成了非行政组织的同心向研究团队（跨年级以关键能力研究为主题形成的团队），促进了不同年段教师之间的衔接，也促进了教师整体把握小学阶段的学科教学和能力培养。通过这样开放式的外循环式合作,老师们研究问题、解决问题的实践变革能力不断增强，思维方式也潜移默化地发生着改变，思考问题角度更多元，思维更深刻，心态也愈显开放，自主发展的活力被焕发。

4.引领课题组之间的滚动发展

因为研究基础不同，研究能力差异，所以第一轮子课题申报集中在十一五课题研究扎实的团队，一共有6个子课题，其中语文1个、数学2个、英语1个、美术1个、体育1个。经过一阶段的扎实研究，其中四个子课题分别升级为常州市十二五重点课题和立项课题，两个课题成为区级立项课题。（附表十二）

在此基础上了，适时地在集团层面进行了子课题研究成果的推广，课题组长的成长和课题研究策略的直观呈现吸引了更多教师参与课题，激发了他们的研究热情。于是，集团进行了第二次子课题招募，一共有13个子课题申报。因为他们的研究基础、能力、团队相对薄弱，这三年内不可能形成系统的学科指导纲要。所以，对他们的研究目标进行了多次科学论证，形成了有差异的研究目标：有的是基于学校健美课程体系的校本课程开发，有的是基于类课型的关键能力培养策略研究。（附表十三）

    （三）教师成长喜人

开题以来，课题组开展了90余次的教学变革实践的公开教研活动，课题组获奖人次32次，12篇论文公开发表，13篇论文获奖。

（附表十四、十五、十六）

四、存在问题及改进措施

1.目前，各学科纲要框架没有达成一致，语言系统也不统一。在后续的纲要开发中，既要有指导性又要有再创造的空间；既要重视框架的整体架构，更要凸显内容的年段层次和能级递进；既要重视个体教学精华的积累，更要关注表述结构、话语系统的一致和规范。课题组将调整纲要框架，以“年级课程实施方案”“单元教学目标”为总领，梳理学科纲要框架，细化实施方案，强化教师的学科思维能力。课程纲要编写要体现学科育人目标的落实：解决更深层次的目的，从简单的双基走向学科育人，把学科育人目标固化下来到每个学期每个课时。（附表十八）

2.如何体现课程纲要在教学变革实践中的指导作用？在以后的研究中，要努力实现新的突破：教学中不再是知识传授训练的过程，把知识与经验对接纳入结构，把育人与知识学习结合起来，促进师生思维的能力、交际能力、人文素养的提升，充分体现育人的目标，体现课程纲要的指导性。

3.在教学变革实践研究中要合理使用已有校本资源，把课程资源组织起来，形成课程纲要和课程资源的运用相结合的策略。

总之，以课程纲要开发为平台，以教师、学生的成长发展为长远目标，变革教学方式和学习方式，提炼研究实践的新经验，我们还有很长的路要走,期待专家的引领！

 

2013.5