今天有幸听了赵树建老师执教的《石灰吟》，通过听课评课，感慨颇多，收获颇多。想起本学期开学初，我也曾执教了古诗《春雨》，也有很多的问题，同行和同事也给予了许多中肯的评价和建议，结合这次的听课活动，说说我的感受。

一、古诗要明意

古诗的体裁特征明显，言有尽而意无穷。通过寥寥数语，表达的意思却非常丰富和复杂。对学生来说，古诗要明意，但是这个“明意”不是逐字逐句的解释，而是结合诗眼，以诗眼而把握全局、把握全诗。如《春雨》中，应紧扣“好”字，将春雨的润物无声，春雨的及时和善解人意融入其中。而《石灰吟》，则重点紧扣“清白”二字，深入解读这个词，结合诗中的“千凿万击”“粉骨碎身”等词延伸“清白”的外延，挖掘“清白”的内涵。通过诗眼统领全文，把握全诗，深入理解诗意，从而达成对古诗主要意思的把握，提升学生对古诗的领会与感悟。

二、古诗要入情

言为心声，特别是像《石灰吟》这样的托物言志的古诗，诗不离情，情不离诗。通过整体把握全诗，感悟诗情，同时，可引导学生丰富课外阅读，通过对人物的身世、经历等的初步了解，感知古诗的写作背景，使学生更投入地了解古诗所要表达的情境。如写《春雨》时，陕西正经历大旱，而杜甫由此过上了颠沛流离的生活，一场春雨，带给杜甫的不知是一场普通的甘霖，而是一场告别流浪生涯，重新过上安定生活的心灵之露，由此，对《春的雨》中的这场“好雨”，学生会有更深入的体会。

三、古诗要讲韵

古诗的体裁特征明显，语文课要上足语文味，既要有人文情怀，也不能忽视了语文的工具性。在课堂上，低年级可以引导学生初步感知古诗的特点，如押韵等。高年级则可以侧重于古诗遣词造句的理解和运用。古人写诗讲究推敲，古诗流传千年会出现不同的版本，各版本之间可能有一字或数字之差，可以作为教学资源，引导学生去细细品，从而对语言文字的理解而运用有更深一层的掌握。