姓 名

主    要    成    果

张淑嫣

《利用各种组织形式为孩子搭设课外阅读的舞台》发表于国家级期刊《现代阅读》2012.11

刘燕

《三管齐下，促阅读习惯的养成》发表于国家级期刊《现代阅读》 2011.10

《课内整合，追求高效》发表于省级刊物《新课程》   2011.11

《及早走进阅读天地》获区教育学会优秀论文一等奖

李玲

《利多？弊多？语文教学中的多媒体运用》发表于省级刊物《中小学电教》2012.11

赵汉彬

《读的精彩不如读出精彩》省教育学会二等奖

《读写整合疗效好》区教海探航二等奖

二、课题研究进展情况（研究什么问题；怎样开展研究的；问题解决的程度如何。限2000字以内）

2011年4月课题组在专家开题论证的基础上，以学习——实践——研讨——总结——再学习……的过程展开了《小学生课外阅读组织形式》的研究。

“课外阅读组织形式”即是为了高质高效完成课外阅读任务，达到既定目标，进行设计并组合的活动结构。本课题旨在通过一定组织形式的构建来给予学生及时的课外阅读指导，改变学生阅读现状，提升阅读品质。

从课题备案到现在，我们已经做了如下工作：

一、学习分析，达成课题研究共识

课题组落实三项制度，课题组管理制度，课题组例会制度，课题组成员职责，加强对课题研究的监控，规范课题研究的过程；制定详尽的学习方案，确定了学习内容、学习方式和交流形式，使课题组成员夯实理论基础，提升研究能力，并在课题研究中不断总结经验。

通过学习，我们了解了目前对课外阅读的研究现状，结合对全校学生进行的抽样调查分析， 达成了研究共识，通过各种科学有效的课外阅读组织形式，全方位指导督促学生进行扎实有效的课外阅读，并确定从课内指导、课外活动、亲子共读和个性阅读四个维度进行课外阅读组织形式的研究。

二、互动推进，探索课外阅读组织形式

研究过程中，我们注重发挥团队作用，通过各种活动，要求成员团结协作，发挥整体效能，或反思沙龙，或活动汇报，或经验交流，或课堂展示，促进课题研究从四个维度有序推进。

1.课内指导，让阅读高效

课题组策划了课内指导课的展示，刘燕老师执教的《城南旧事》导读课，让全校教师大开眼界，大家认同了课外阅读课内指导的价值，并确定了课内指导的三种课型为“导读课”“鉴赏课”和“提升课”，随即各组员展开了课内指导的实践研究，课内指导三种课型已初见模型。

“导读课”重在引导激趣，目标主要是推荐介绍课外读物，对阅读内容和阅读方法进行适当的梳理和指导；“鉴赏课”重在交流探讨，在学生读书的中间时段，以交流的方式，对阅读的时间安排、方法指导和学生对文本理解的价值取向进行了解、阶段总结和有效指导。“提升课”重在分享总结，在读完一本书后，带领学生总结分享读书收获，归纳读书方法，适时运用于写作。 

 目前教师经过多次探索实践后的优秀课内指导教学设计已汇编成“课内指导案例集”。

2.课外活动，让阅读丰富

在成员各自研究课外活动的基础上，课题组策划了课外阅读活动的展示交流，一个个形式新颖、力求实效的读书活动崭露头角，“读书辩论会”“一站到底”“欢乐小剧场” “班级大讲堂” “开心辞典” “班级好声音”等形式各样、充满儿童情趣的课外阅读活动凸显了教师的实践智慧，也让学生在充分感受到读书乐趣的同时历练阅读品质，提升阅读品位，从而进入阅读的良性循环，让学生的阅读在课外也进行的有声有色。

目前形成的“特色活动集”中汇编了教师开展的各种各样的课外阅读活动形式。

3.亲子共读，让阅读精彩

孩子的阅读，不只是在学校，更多的是在家里，要想让阅读真正成为学生的习惯，家长的作用不容小觑，课题组进行了亲子共读尝试，并召集老师交流了本班亲子阅读实施情况和效果，班级网站、家长会、亲子共读手册，多渠道多形式的亲子共读，既有日常的亲子交流，也有阶段性的亲子共读手册，既有及时的网络互动又有专题性的班级网站交流平台，得到了家长的认同和支持，也丰富了学生的课外阅读生活。多渠道多形式的亲子共读，让阅读由校园延伸到家庭，由个人走向群体。

4.个性阅读，让阅读创新

在前期研究的基础上，课题组每位成员选择一本课外书开始尝试个性化阅读，这是目前所有课外阅读研究中均未涉及的，所谓“个性化阅读”就是针对所选书的特点，从课内指导到课外活动，将多种多样的组织形式进行合理组合，分别在学生阅读的不同时段进行，对学生的阅读进行全方位全过程的督促指导。

如《城南旧事》阅读指导：整本书的阅读过程穿插了五项活动，其中既有课内指导又有课外活动，针对本书为一部自传体短篇小说集，情节曲折，语言朴实的特点，所以选择了剧场演出、观看原剧和知识抢答等课外活动，一是为了对学生的阅读进行阶段反馈，二是调动学生继续阅读的兴趣，而最后的提升课让学生再次回归课堂，由读转为写，从而达到提升学生语文素养的目的。

各项活动的有效开展，让老师在学习中不断成长，在交流中不断总结，已整理形成了“优秀案例集”“特色活动集”“亲子共读手册”和“个性阅读典型案例集”，逐渐形成了一定的阅读指导经验和课外阅读组织体系。

三、取得的阶段成果（包括出版、发表的成果、已产生的实践反映及专家、行政领导的评价等。已发表的论文，请注明发表的时间及刊物）

一年多的研究，我们有耕耘，也有收获，达到了预期的研究目标，取得了一定的成效。主要体现在以下几个方面：

1．校园里课外阅读的氛围浓厚。早晨课间越来越多的学生加入了读书的行列，班级里纷纷设立了读书角，已达到人均三本，课外书种类丰富，学生阅读的主体性得到彰显,阅读的兴趣得到激发。

 2.学生阅读的品质得到了提升，语文素养有了提高。我们进行了问卷调查，有这样几项有了明显的变化：

3．增强了教师的阅读意识，提升了课题研究的能力，教师们将研究过程中的经验反思等及时撰写成论文案例，并取得了一些直接成果。

4.通过研究，初步形成了适合小学生的科学、有效的课外阅读组织体系

（1）课内指导案例集：汇编了教师经过多次探索实践后的优秀课内指导教学设计。

（2）特色活动集：收录了教师开展的各种各样形式新颖、力求实效的课外阅读活动形式。

（3）个性化阅读指导集：整理了童话类、小说类、科普类、名著类等不同类型课外书的阅读指导方案。

附表：教师和学生或将发表文章

四、课题研究中存在的问题或不足

随着课题的深入开展，我们边研究边思考，发现了许多不足，也存在一些困惑：

1．对课外阅读组织形式的研究还主要停留在实践层面，积累一些有效的案例和做法，提炼有效的策略有待加强；

2．在研究过程中，对学生阅读差异的关注度还不够，针对学生阅读兴趣、习惯、方式的不同，如何选择因人而异地组织课外阅读；

3.研究过程中教师有一些或论文或案例的总结性材料，但发表获奖的还不多，未能形成大的效应。

五、下阶段研究计划及确保最终成果的主要措施

1．加强理论学习，课题组定期召开研究会议，举办讲座，交流经验，及时总结，撰写论文，让更多的相关论文发表获奖，取得课题效益的最大化。

2. 坚持理论联系实践的原则，从课堂和学生的实际出发，对不同类型的课外书制订出具体的阅读指导方案，指导学生课外阅读，必须做到质与量的相统一，让他们在阅读中真正受益，让学生的每一次阅读都成为丰富语言和精神的有效阅读。

六、评估小组意见

七

评

估

小

组

成

员

职  务

姓   名

所 在 单 位

签  名

八、市教育科学规划领导小组办公室评估意见

 公章             负责人签字（盖章）

                              年     月    日