姓 名

主    要    成    果

高鸣鸿

主持课题研究。

2011．5论文《主题单元教学的规划和目标》发表于省级刊物《七彩语文•教师论坛》。

2012．3执教《识字6》获省杏坛杯二等奖。

2012．11讲座《语文教学改革专题案例研讨》华师大基教所安徽国培班。

2012．7被评为区优秀十佳“优秀教育工作者”。

2012．9被评为常州市优秀教育工作者。

朱丽萍

主持课题研究。

2011.2论文《奏响人文性和工具性统一的和谐乐章》发表于《新课程研究》。

2012.2论文《蓝色梦想：面向未来，打开中小衔接新视域》发表于《教育研究与实验》。

2011.4市教师培训中心为新教师培训作讲座《谈说课》。

2011.6市小学毕业命题研讨会作专题发言《以生命的视角研究小学毕业考试命题》。

2011.7市名师大学堂讲座《回归本源：基于学科性的教学诊断与重建》。

孙敏

主持课题的文献研究

2011.5论文《在转化探究中发展数学思维》发表于国家级刊物《小学数学教师》

2012.6论文《促进数学基本活动经验的生长》发表于省级刊物《教育研究与评论》

2011.12《从“一”到“多”—— 单元整体结构教学与数学思维发展初探》获省师陶杯二等奖

2012.6主持的市级减负增效课题《单元整体设计，提高教学效率》结题。

2011.11执教市级“新基础教育”单元整体设计研讨课《按角分类》

2012.7常州市名师大学堂讲座《课程视野：教师专业素养的缺失与重建》

2011年被评为省教科研先进个人、市优秀共产党员、市学习型职工

陆芳

参与课题的行动研究，负责五六年级的日常研讨。

2012.5在《课程与教学》中发表《例谈电子白板在语文课堂中的有效运用》一文

2011.11天宁区小学语文学科论文评比《为学生的语言加点色彩》荣获二等奖

2011.10《一条“毛毛虫”的蜕变》获省教育学会优秀教育论文二等奖

2012.5在江苏省第十届教育现代教育技术运用作吕中获得小学组教学方案二等奖

2012.5在江苏省第十届教育现代教育技术运用作品《因“变”而兴——例谈电子白板在语文课堂中的有效运用》获小学组教育技术应用论文二等奖

2012.5在《课程与教学》中发表《例谈电子白板在语文课堂中的有效运用》一文

2012.5在江苏省第十届教育现代教育技术运用作吕中获得小学组教学方案二等奖

2012.5在江苏省第十届教育现代教育技术运用作品《因“变”而兴——例谈电子白板在语文课堂中的有效运用》获小学组教育技术应用论文二奖

2012.5执教《东方之珠》在“第五届全国中小学交互式电子白板学科教学大赛暨新媒体新技术教学诮用研讨会”教学课例三等奖

2012.6在常州市小学电教教研活动中做“智能反馈系统参与下的高互动课堂”做讲座

2012.4 获常州市教育局嘉奖

李娟

参与课题的行动研究，负责三四年级的日常研讨。

2012年3月，《向网络教研更深处漫溯》发表于《教师论坛》。

2012年11月，在省锡中实验学校执教《天鹅的故事》。

2012年3月12日在南京作省凤凰论坛讲座《课标中的课外阅读》。

2011年7月市首届168爱生优秀教师。

2011年9月市直属学校优秀少先队辅导员。

张建英

参与课题的行动研究，负责一二年级的日常研讨。

2011.11论文《在“作”与“改”之间实现自我提升——五年级学生成长系列作文资源开发和教学策略的研究》获省“师陶杯”二等奖

2011．12《水乡歌》（一）（二）市精品课程创新实施中获优秀奖

2012.4市教育局嘉奖

金旭峰

参与课题的行动研究，负责一二年级日常研讨。

2011年参与李伟平名师工作室《课型研究》一书的编写

2012.11执教《识字4》家长开放日活动

二、课题研究进展情况（研究什么问题；怎样开展研究的；问题解决的程度如何。限2000字以内）

一、研究内容

从对校本化语文学科指导纲要的编制和实施的理论研究、文献研究、行动研究等方面入手。

重点开展校本化学科指导纲要的编制和实施研究，主要从目标细化研究、学生年级语文学习状态和学科发展需求研究、课程教学内容和策略研究、学科实践活动和学科评价研究等方面入手开展研究。使校本化语文学科指导纲要形成学生学科成长食谱；成为教师课程认知地图；成为师生课程实施计划；成为校本研讨交流工具。

二、研究过程

1.充分准备

一是丰实的实践基础。对1-6年级的教材进行系统梳理；重组教材开展课型研究；以单元整体教学为研究载体，为课题的研究提供了扎实的实践基础。

二是专业的理论学习。以课标为准绳进一步明确了研究的方向；通过课程改革相关理论的学习和专家的指导进一步理解校本纲要研制的核心价值所在；通过了解课程纲要的相关理论逐步尝试构建研究框架，为研制纲要奠定了基础工程。

三是先行的文本借鉴。主要有华师大《新基础各学科改革纲要》，特级教师窦桂梅编写的《小学质量目标手册》，先行者的成果给我们的研究带来了许多启发和思考。

2.准确定位

一是确立课程理念，以“不变”应“万变”。培养教师对小学语文课程标准的理解能力、校本化课程建设的能力和基于课程标准进行学科教学的能力。

二是确立学生立场，变“统一”为“特色”。基于学生立场，更需要我们进行国家课标的校本化的研究，在创造中形成特色。

三是确立年级目标，变“模糊”为“清晰”。将国家课标中的年段目标具体化到年级、教材的单元之中，让它逐渐清晰起来，真切地找到实践的支架。

四是确立教师角色，变“运用”为“创造”。教师在创造性的用教材的过程中进行理论与实践的转化、递进，及时总结与提炼，在反思中完善、推进。

3.扎实推进

（1）整体策划，阶段突破

针对课题目标，我们将研究内容进行统整思考，把研究的具体过程、研究内容和各阶段研究策略进行了规划。在框架体系的构建阶段，我们重点学习了相关文献，征询了专家们的意见。“新基础研究”专家李政涛教授、常州市语文学科教研员朱洁如老师、省教科院王一军等一行专家的具体指导，使我们对校本化纲要的框架构建逐步清晰起来。

针对纲要的框架下的具体内容，我们同样从宏观层面到微观层面，从目标体系到课程内容，从实施策略到质量评价，从专项能力训练策略的探索到与具体单元教学的对接，分阶段地推进。

（2）统分结合，前移后续

统：就是在课题组的规划下各年级以课标为基础要求，按单、双周开展学科组和教研组双循环研究，主要是研制年级课程目标、课程内容和评价体系，以单元教学为载体统一研究的推进过程，做到实践反思与编撰审稿同步进行。分：各年级在教研组长的带领下自主开展过程实践，组内成员分板块按内容按要求合作开展各领域的研究。

（3）植根日常，引领实践

实践是研究的基础，研究的载体，更是研究最终的指向。因此，我们始终把基于课程标准的校本化学科指导纲要的研制与日常的实践研讨融合在一起。我们将课程目标与内容的细化建立在单元整体教学、专项能力训练的基础上，同时在研究的过程中不断地将研制与实施进行对接，不仅完善了校本纲要的科学性、可行性，更不断地矫正和完善着日常的教学实践，清晰着目标，调整着策略。尤其是近几年来不断持续深入的单元整体教学的研究不仅为学科指导纲要的研制提供了经过实践论证的丰实而又清晰的内容体系，且在很大程度上体现了校本化实施国家课标的特色和亮点。

4.反思跟进

研究的过程是不断实践不断反思的过程。框架中关于课程目标与内容、策略与评价的内容一体化的呈现方式，分类纬度几经研讨，几度修改；如何更好地与实践对接，植根实践，服务日常教学，我们在实施策略上增加了单元整体教学的实施策略。而具体的内容撰写更是因为参与人员的话语系统、思维方式、表述逻辑呈现多样性而反复斟酌，反复研讨，反复修改。

在前有专家骨干的引领，后有学科教师的全员参与；前有理论框架体系的架构，后有日常实践的跟进；前有阶段研究的互动，后有把脉调整的累进过程中，我们的研究形成了螺旋上升的闭合生长系统。

通过一次次的研讨聚焦、一次次的课堂实践，智慧生成了课题研究与日常教研、师生发展融为一体的良好态势。基于课程标准的校本化学科指导纲要的研制与实施提升了教师系统化、整体化、特色化地表达理论与实践双向互通、相互诠释的能力，形成了学科各年段教学指导序列。

三、取得的阶段成果（包括出版、发表的成果、已产生的实践反映及专家、行政领导的评价等。已发表的论文，请注明发表的时间及刊物）

一、阶段成果

1.框架清晰，内容丰实

校本化学科指导纲要有了清晰的结构框架，将语文学科的课程目标与内容划分为五个领域，目标制订依据从三个纬度入手，课程内容呈现三级指标，教学策略分为专项能力训练策略和单元整体教学策略两个角度。将国家课程标准更加具体化、校本化、系列化地进行了表达。

2.符合标准，特色鲜明

基于课标理念进行创造性地实践架构，推动课程教学改革，形成校本化课程实施的丰富经验；丰富课程内涵，使语文课程的校本化实施更好地为学生语文素养的发展服务。提升了教师系统化、整体化、特色化地表达理论与实践双向互通、相互诠释的能力，形成了学科各年段教学指导序列。

3.研制实施，卓有成效

课题组一边从内容的重组增删、内涵的挖掘、外延的拓展、实施的策略等角度进行系统化、分阶段的实践研究，一边对国家课程校本化、生本化的创造性重构，变共性的国家课程为个性化的实施体系，构成学科组整体联动与年级组自主研究共同促进教师发展和质量提升的和谐形态。

4.变革实践，提升品质

根据研究制定的框架结构，依托单元整体教学进行“倾听表达、识字写字、阅读理解、积累运用、阅读综合”五大领域的研究，优化知识结构，提高教学效率，提升育人水平。以“整体入手、点上突破、滚动发展、服务日常”的研究思路拓展视域，将语文学科教学研究推向新的深度、广度和高度。

5.发展学生，成就教师

研究过程突显学科课程立场、学生学科发展目标、年级学生立场，实现目标、内容、策略、评价的一致性。学生的整体意识、结构意识、学科关键能力都得到了培养和提升，教师更是在研究中发展、在研究中成长。

二、论文发表

1.2011．5论文《主题单元教学的规划和目标》发表于省级刊物《七彩语文•教师论坛》。

2.2011.2论文《奏响人文性和工具性统一的和谐乐章》发表于《新课程研究》。

3.2012.2论文《蓝色梦想：面向未来，打开中小衔接新视域》发表于《教育研究与实验》。

4.2011.5论文《在转化探究中发展数学思维》发表于国家级刊物《小学数学教师》

5.2012.6论文《促进数学基本活动经验的生长》发表于省级刊物《教育研究与评论》

6.2012.5论文《例谈电子白板在语文课堂中的有效运用》一文在《课程与教学》发表

7.2012年3月，论文《向网络教研更深处漫溯》发表于《教师论坛》。

四、课题研究中存在的问题或不足

1.结构：延续不明需拉伸

校本化学科指导纲要在研制的过程中主要以年级教研组为基本单位，教师更多地立足于所在年级进行撰写和编制。虽然课题组过程中针对每一板块进行阶段性的纵向拉伸，但是由于语文学科的模糊性和教师对国家课程标准理解的差异，故依然存在部分内容在不同年级的能级要求上阶段性不突出，提升感不强的现象。

2.内容：选题不广需完善

由于日常教学对不同内容的亲疏，如重视阅读教学，轻视口语交际；重视习作教学，轻视综合性学习；也因为不同年级教学重点突出，忽略了部分内容的前移后续，如低年级重视识字写字，高年级重视阅读习作，故在校本学科指导纲要的策略、评价板块，学科教学的内容没有得以全面覆盖。

3.表达：系统不一需规整 

研制的过程是教师全员参与实践创造的过程，虽然浓缩了每位教师的教学精华，但每个人的话语系统、思维方式、表述结构等方面还存在着不一致性。研制过程经历了教研组长、教师随年级变化而产生的交替，前后的撰写也因人员的变更、调整发生着差异，还需要在系统性上规整。

4.提炼：良莠不齐需扶植

由于教师教研能力、提炼总结能力、理性表达能力水平的差异，故撰写的质量差异也很大，后续的审稿工作还是需要在反复中完善提升。

五、下阶段研究计划及确保最终成果的主要措施

1.完善学科指导纲要的内容撰写

以年级为纬，关注内容的覆盖面，尤其是具有年级的关键能力的梳理要无疏漏；以专项能力为经，充分体现年级之间的差异和提升。纵横交错，经纬分明，节点定位准确，以纲要的内容体系贴近日程教学，引领课程建设。

 2. 完善学科指导纲要的内涵表达

“学科指导纲要”所细化的课程目标、课程内容、教学策略、质量评价必须基于课程标准，同时又是课题组多年研究的精华，必须在内涵表达上融科学性与学科性、规范性与创造性、理性思想与实践经验于一体，故需要课题组在全员参与的基础上后期加强骨干把关的力度、频度，同时邀请学科的、课程建设的、课题研究的各领域专家，帮助我们更好地提炼和总结。

3.完善学科指导纲要的语言体系

相对统一的语言体系是校本化学科指导纲要的品质保证之一。由于参与教师面广，内容前后、上下在表述的语言风格、思维方式等方面还存在差异性。需要课题组组织教师在相互学习中阅读修改，需要以纵横分条线系统阅读修改，需要由年级审稿教师细致地审阅与把关，也需要其他未参与编写的教师（如集团内翠小校区）用旁观者、学习者、实践者的角色来审阅来发现问题，进而完善语言体系，使纲要在具有科学性、学科性的同时增加可读性。

4.完善学科指导纲要的实践运用

虽然有前期大量实践作支撑，虽然过程中边实践边总结，边撰写边检验，但是实践变革的深度、广度和高度也决定着纲要的后续价值。同样，纲要还需要通过系统的实践和运用得以检验和完善。在初稿形成的基础上，我们更要踏实地践行学科指导纲要，用实践运用来发挥其价值，扩大其价值，真正为教学改革、师生发展服务。

六、评估小组意见

七

评

估

小

组

成

员

职  务

姓   名

所 在 单 位

签  名

八、市教育科学规划领导小组办公室评估意见

 公章             负责人签字（盖章）

                              年     月    日