主导一主体教学结构尤其是基于网络的主导一主体教学结构正是根据这种考虑而提出的。这种教学结构的理论基础不是别的．就是上述奥苏贝尔的教学理论和建构主义理论(包括建构主义学习理论与教学理论)二者的结合。如上所述．建构主义理论的突出优点是有利于具有创新思维和创新能力的创造型人才的培养。其缺点则是把教师的主导作用和学生的自主学习对立起来，认为只要发挥教师主导作用就会束缚和限制学生的主动性与积极性．从而排斥教师主导作用的发挥(因而不利于学科知识的系统传授，甚至可能偏离教学目标)。此外．建构主义还忽视情感因素在学习过程中的作用(在强调自主建构知识意义的过程中。只考虑认知因素．而忽视情感因素)，因而难以全面达到教学目标尤其是情感类教学目标的要求(而情感类教学目标涉及青少年的高尚情感、正确态度和科学价值观、人生观的培养，是教育教学领域中的一个极为重要的范畴)。通过上面对奥苏贝尔理论的介绍可以看到．它刚好与建构主义相反——优点是有利于教师主导作用的发挥(“有意义接受学习”理论和“先行组织者”策略都是建立在充分发挥教师主导作用的基础之上，否则无法实施)．并重视情感因素在学习过程中的作用(运用奥苏贝尔的动机理论能较好地控制与引导情感因素，使之能在学习过程中发挥积极的促进作用，而不是相反)：其突出的缺点则是强调“传递一接受”教学模式．否定“发现式”教学模式，在教学过程中把学习者置于被动接受地位。使学习者的主动性、积极性、创造性难以发挥，因而不利于创新人才的成长。可见二者正好优势互补．因此．如果能将奥苏贝尔的上述理论与建构主义理论(包括建构主义学习理论和建构主义教学理论)二者有机结合起来，作为主导一主体教学结构的共同理论基础，那么，由于能兼取两大理论之所长并弃其所短．主导一主体教学结构(尤其是基于网络的主导一主体教学结构)就可以建立在更为科学而全面的理论基础之上．不仅适用于指导信息化环境下的课堂教学，也可以适用于指导多媒体辅助教学课件的设计与开发以及网络课程的设计与开发。

主导一主体教学结构的特点是

1．教师既是主动的施教者和教学过程的组织者、指导者，又是学生自主建构意义的帮助者、促进者，学生良好情操的培育者，并且要注意监控整个教学活动的进程

2．学生是信息加工的主体、知识意义的主动建构者．又是情感体验与培育的主体；

3．教学媒体既是辅助教师突破重点、难点的形象化教学工具．又是促进学生自主学习、自主探究、自主发现的认知工具与协作交流工具；

4．教材不是学生唯一的学习内容和知识来源，通过教师指导、自主学习与协作交流，学生可以从多种学习对象(包括本门课程的教师、同学以及社会上的有关专家)和多种教学资源(例如学科专题网站、资源库、光盘以及图书馆、资料室等)学习与教材相关但比教材丰富得多的内容，并获取远远超出教师讲授范围的大量知识。

主导一主体教学结构若能有网络环境(尤其是Internet环境)的支持．将能取得更为显着、更为理想的教学效果。之所以要特别强调基于网络，是因为对于创新精神与实践能力培养来说，因特网具有以下四种宝贵特性

(1)可作为获取、分析、存储、加工、利用和评价信息的丰富资源，从而对培养学生的信息素养十分有利

(2)可提供便于观察、设计和参与实际操作的仿真实验条件．从而对学生主动建构知识意义十分有利

(3)可充当会话、讨论、协作交流和思想沟通的理想环境，从而对培育学生的合作精神与健全人格十分有利

(4)可创设与客观世界类似的便于感知、体验和问题求解的真实情境，从而对培养学生的创新精神与实践能力十分有利。