本周三在北郊听了两节六年级的语文课，分别是《夜晚的实验》和《螳螂捕蝉》，这两位教师沐浴着新基础的理念，努力呈现以下几个方面的更新：
1.更新备课观。采用“新基础”的备课方式，从原来单一的目标制定到现在的增加制定依据的分析，从原来流水式的写教学设计到现在块状式的师生活动，尝试着打破原来的一种备课模式，用显性而又直观的方式传递思维方式的更新，编织多元而立体的教学设计。尽管目标与分析之间还彼此孤立而缺乏关联，师生活动设计还不够丰富多元，但愿意尝试着改变就会有进步、有发展。
2.更新教材观。两位老师抓住了文本的特点进行教学设计，如《夜晚的实验》是一篇说明文，教师设计了表式，让学生对四次试验的目的、方法、结果和结论进行阐述；《螳螂捕蝉》是一则历史故事，教师设计了讲故事和原文比对阅读的环节。不同的教材不同的教法，但这类文本的学习对于六年级学生而言，起点在哪里？生长点又在哪里？教师可做进一步的梳理和思考。
3.更新课堂观。两位教师尽力营造开放的课堂，把问的权利和学的权利还给学生，组织学生进行小组学习、同桌学习，有较强的“重心下移”的意识。《夜晚的实验》一课，教师组织学生围绕课题质疑，再通过自读解疑，在放与收的过程中教师穿针引线巧编织。尤其是面对课堂生成的环节，教师能及时捕捉资源，组织学生进行在思辨中明晰。但是不是学生提的每个问题都有价值？都必须回答？尤其是在预习的基础上，怎样培养学生质疑问难的能力，教师可有意识地阶段性地提高要求，引导学生善疑会问。《螳螂捕蝉》一课，教师注重学生语言的积累、能力的培养，精心设计精巧提问，大问题意识很强。但大问题放下去了，在收上来时又变成了师生一对一的问答，如何真正把时空还给学生，让学生多元互动，教师既要有理念还要有方法，才能更好地实践。
此外，教师在教学中还需注意两点：
1.关注文本的表达方式。两篇文章的教学，教师都没有从写作的角度去引导学生关注文本的表达方式，发展语言既包括口头语言，也包括书面语言。学生在课上既要学文章的知识，也要学文章的结构和语言及表达方式，这样才能学以致用，有所迁移有所运用。
2.关注学习的方法结构。教师对“教结构”与“用结构”的意识还较为薄弱，对学生的学习缺少方法的关注与提炼，这是课堂的缺失，久而久之就会形成学生能力的缺失。只有教师有解读的能力并形成行之有效的策略，那么学生才能真正习得“渔”而不仅仅只有“鱼”。
关闭窗口
打印文档