结构教学在教学中的运用 中国的教育模式历来倍受争议，说太死板，太脱离生活，教出来的都是高分低能甚至低分低能的学生。提倡素质教育的口号也喊了好几年了，新一轮课改、教改目的就是想从根本上解决目前困扰中国教育的种种现实问题。那么，作为第一线教师的我们该如何切实实现课改目标，让学生摆脱教条的、僵死的教学模式，真正扭转“高分低能”的尴尬局面？

在教学实践中我们不断探寻原因、思索解决方法。我发现从某种程度上来说我们在日常的教学中过分强调单项的因果关系和分离开来的机械的模式，割裂了知识结构而忽视了知构的功能，其结果往往就造成高分低能的局面。而结构教学模式的运用，有助于克服上述弊端。

所谓结构就是事物的联系，且这种联系是必然的、客观的，即有内在的表象的，它的存在不但使人们能研究它，同时也能驾驶它。心理学表明：人对知识的记忆和掌握是通过将知识信息加以组织与编码储存在大脑中，待需要时提取的。这些信息越有序，越能表现各种各样的联系和线索，就越利于储存和提取。正如布鲁纳指出的那样：“ 除非把一件件事情放进构造得好的模型里面，否则很快就会忘记”。而结构教学正是遵循了记忆规则的一种教学主张， 布鲁纳强调学习的主动性和认知结构的重要性，指出教学的最终目标是促进学生对学科结构的一般理解，他要求，不论我们选教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构。他所谓的学科基本结构，是指学科的基本概念、基本原理及其基本态度和方法。当学生掌握和理解了一门学科的结构，就容易掌握整个学科的具体内容，就容易记忆学科知识，就能够促进学习迁移，提高学习兴趣，并可促进学生智力和创造力的发展。

根据布鲁纳的结构教学观及其教学原则，为了促进学生良好认知结构的发展，教师首先必须全面深入地分析教材，明确学科本身所包含的基本概念、基本原理以及它们之间的相互关系。只有这样，才有可能引导学生加深对教材结构的理解。教师在引导学生理解教材结构的过程中应当注意，首先，教学本身应有新异性，跨度应适当，难度不能过高或过低，以激发学生的好奇心和胜任感。其次，应根据学生的经验水平、年龄特点和材料性质，选取灵活的教学序列和结构方式来组织实际的教学活动过程。再次，应提供有助于学生矫正和提高的反馈信息，并教育学生进行自我反馈，以提高学习的自觉性和能动性。教只是一种暂时状态，其目的是促进学生自己学习，所以，教师必须指导学生如何学会学习，逐渐具备独立思考、探究发现和自我矫正的能力。从心理上我们要使学生在认知过程中，不论从整体到局部或从局部到整体都含有结构的意义，并且这认知过程式连续的，相互制约的，从而使学生对知识的理解更深刻、自如、能力水平不断提高。

对教学结构的认识与理解 教学结构主要指知识结构，思维结构，认知结构，能力结构 1、知识结构是指只是要素之间以一定的联系构成的体系，且联系的方式和程度不同构成不同的知识结构，知识只有形成结构式体系才能有利于储存，一般情况学生所获取的知识是堆成的、离散的表象的，需要教师引导启发学生整理、加工、生成在头脑中“内化”的基础上堆成多层次、多系列的网络状的纵横联系的综合体系，纳入并融合于他们原有的认识结构，在学生的头脑中结成一张网。这张知识结构由浅入深由简单到复杂，形成多层次的整体，学生纲目清晰，成一知识结构体系。 2、思维结构：是知识个体透过直接感知材料，经过头脑的整理、加工、制作，从现象到本质，从事物的外部到事物的内部的理性认识形成思维块再把个体的思维块之间联系贯通，形成了思维结构。教学思想意识是教学的灵魂，化旧意识、整体意识、推理意识等都属于思维结构的组成部分，它们之间相互联系、制约着思维结构的形成，教学思维结构的培养是一个综合的过程，需要我们教师在教学中有此、有意的渗透，逐步形成。 3、认知结构：是由人的过去经验，由感知、概括物质世界的一般形成，在人脑中推成的一种结构形成，对学生来说在原有知识基础上学习了新的概念和推理，发展为理性认知对知识的结构，内涵有 更深刻的理解形成了认知结构。 4、能力结构：心理学指出能力是指个体素质的基础上，顺利完成某项活动所表现出的心理物质水平，能力在活动中形成，在活动中发展。在中学教学中培养的能力只要是观察、想象力、概括力、记忆力、分析力、创造力而能力结构是指各种能力的集合所构成的一个结构体系，教师在教学过程中，往往更注重知识结构，认知结构的培养，而忽视了思维结构，能力结构的形成，使学生对知识的迁移、外延缺乏想象力和创造力，从而造成高分低能的尴尬局面，这与我们的教育终极目标是有悖的。

二、在数学教学中运用结构模式要遵循的原则 结构教学有其自身特点，在教学中内化了的数学理论，数学技能和数学思想构成了数学知识结构，教师在掌握教材双基体系基础上形成知识结构以及对学生的了解，融汇在自己教学中，并且使学生逐渐形成的知识结构不断外延、充实、巩固、灵动，要达到这一目标，在制定教学方案时应注意它的明确性、目的性、交替性、系统性、条理性和技巧性。 1、明确性：教师对知识的核心，培养的能力，运用的方法和知识的纵横联系都要明确。 如：平行线分线段成比例一节的教学中，将直线（成线段）的平行移动作为逻辑结构的主，这一节的基本理论使平行线分线段成比例相关定理的证明及其运用，基本方法是面积法（等高的两个三角形面积比转化为线段比；等积图形的运用）；基本图形是a型和x型图，基本运动是直线（线段的平移），基本的教学思想是转移思想，对于这些教师要轮廓清楚，使其联系顺畅。结构明确，达到驾驶教材，灵活运用教材的目的。 2、目的性：处理教材即要明确近景目的，又要长远目的，在结构教学中时常要改变教材中的教授顺序，在此过程中只有注意它的目的性，才能获得学生学习的主动性。 如：二期课改新教材中，弧长一节课，可以把扇形面积放在弧长前面一节，即弧长与扇形面积二节课的顺序改变，在研究圆之后，引出扇形（圆的一部分）研究扇形很自然就出现了，弧长，圆心角的概念，然后在这一结构中研究弧长公式，知识结构顺畅，清晰。避免倒置，这就要求我们在处理教材时，不但要看一节的目的还要看每一环节在整块知识结构中作用，要有长远目的。 3、交替性：理论与实践、特殊与一般、演绎与归纳、个性与共性、内容与形成，本质与现象都要交替进行。 如：勾股定理一节的教学通过用几个全等三角形拼图的方法，使理论与实践交替，充分运用动作思维和具体的形象思维来开拓学习的理论思维，使学生研究勾股定理的思维结构完整，保证了学生见木又见林，见林又见木。 4、条理性：对教材的处理即要大胆，又要有条不紊，规章合理。 如：勾股定理的证明，我们可归结为基本图形的组合，再运用面积法列出关于面积的等成，整理等成而得勾股定理，使知识的非成象—条线—事，条理清晰。 5、系统性：充分利用图表系统地陈示出逻辑知识的结构，及知识间的内在联系。 如：无理方程一节要放在方程整体知识结构中设计教学方案，最终形成如下知识系统图表：     一元一次方程 一元二次方程 整式方程 分式方程     转化 整式方程 无理方程 转化 有理方程 转化 整式方程 有理方程 方程               6、技巧性：本体现出知识的灵活运用和其纵横联系的有机结合，数学教学中常用字的几何问题转化为代数问题，在结构教学中几何的思想和方法与代数的思想方法渗透是技巧性的一种具体表现。