生活即教育，生活是教育的出发点与最终归宿，因此教育首先必须根植于生活的土壤才不至于成为“无本之木”、“无源之水”。在新课程改革中，以往的《思想品德》不见了，取而代之的是以儿童生活为基础，以培养品德良好、乐于探索、热爱生活为目标的活动型综合课程，低年级的《品德与生活》、中高年级的《品德与社会》，鲜明地体会了将教育与生活相结合，教育回归生活的理念。
    一、道德在生活中
     品德与生活课程标准指出：“道德寓于儿童生活的方方面面，没有能与生活分离的‘纯教育的生活’，儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟，只有源于儿童实际生活的教育活动才能引发他们内心的而非表面的道德情感、真实而非虚伪的道德体验和道德人知。”如果儿童自己的生活讲道德，他们习得的往往只是“关于道德的知识”，是“枯萎的道德语言符号和知识气泡”，而不是丰富的生活。教程内容回归生活是引发儿童学习的重要前提，只有当儿童真正感到所要学习的内容是他想要知道或想要解决的问题时，才积极主动地学习，自主参与学习活动，学会把书本知识与生活联系起来，从而走向生活、认识社会，健康成长。
    在三年级《品德与社会》教材中所生成的教育话题和范例，都是以各种儿童的“生活事件”的形式呈现，以“我在成长”为主题，设计了“我和我的同学”、“我要安全地成长”和“我的成长与家庭”三个单元。再如《我不耍赖皮》一课中，从学生生活中经常发生的事——“游戏为什么玩不下去了？”出发，一下子抓住了孩子的心，激起了他们的学习兴趣，经过一系列情境，由浅入深地讨论，使学生潜移默化养成遵守规则，不耍赖皮的良好习惯。在此基础之上再进一步体会到生活中规则无处不在，并通过让学生制定《班级宪法》这一环节，树立公民意识与民主观念，真正感受到“我要做一名合格的小公民”的道德观念。
    二、做人在生活中
    生活和教育的核心都是人。“育人”是教育的主要任务，教育是促进人的生长和发展的手段。“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人。”通过生活中的点点滴滴，帮助学生形成健全的人格，正确的价值观和人生观。
    在“我的成长与家庭”这一单元中共有五课：《家庭树》、《父母的疼爱》、《现在我能做什么？》、《家庭的记忆》及《我想要 我能要》，从“家庭”、“父母”，从孩子最亲密的家人谈起，通过回忆家庭的故事，体会父母的疼爱，从而让学生感受亲情，并学会关心家庭，关心家人，形成家庭责任感。
    如《我想要 我能要》这一课被安排在本单元的最后，在学生形成基本家庭观的基础之上，从另一侧面对儿童进行关心家庭，体贴父母的教育。同时，本课的教学内容也是实现生活中普遍存在的现象，孩子们想买的东西父母却不愿意，同学们深有感触，一石激起千层浪。那父母为什么不愿意呢？通过换位思考，拉近了孩子与父母心理上的距离。接着，让学生“搭配午餐”，在实际操作中学会合理消费及选购商品的生活技能。最后，通过“小调查”、“小建议”，让学生走进家庭，给爸爸妈妈提提合理用钱、节约开支的建议，树立“我是家庭的小主人”的主人翁意识，更主要的是使儿童形成“关心家庭，体贴父母”这一做人的原则。
    三、价值在生活中
     课程标准中明确指出：“童年是一个蕴藏着巨大发展潜力的生命阶段。童年生活具有完全不同于成人生活的需要和特点，它不仅仅是未来生活的准备或教育的手段，其本身就蕴藏着丰富的发展内涵和价值。”
    儿童的生活多姿多彩，单纯而天真，幼稚而可爱，抓住这一特点“用儿童自己的眼睛观察世界，用儿童自己的心灵感受世界，用儿童自己的方式研究世界”，充分体现其价值。
     三年级学生在学习、生活上，都处于转折期和关键期，同学之间易发生摩擦、争吵。会遇到各种各样的困难与问题，这种儿童生活中突发的问题，正是我们所要关注的。基于这些考虑，教材中设置了以“我和我的同学”为主题的单元，利用孩子与孩子之间的特殊关系，潜移默化地学会与人相处，学会理解他人，欣赏他人，尊重他人，养成互相帮助、团结合作的待人处事态度，反映了儿童的现实生活，体现现代教育思想和学习观念。
     四、课程意义在生活中
    课程不应仅仅理解为教材，而应当看作是有计划地安排儿童学习的过程，要使学生参与生活，增加体验，获得发展。品德与生活课程标准明确指出：“本课程教学活动应注意利用其他学科或教育活动的成果，与其他学科和教育活动，如少先队活动、班会活动、节庆日活动等相互结合，相互促进，资源共享，实现综合教育效益。”
     比如，在教学《家庭树》这课时，结合中国传统节日——重阳节使学生形成尊敬长辈的观念落到实处，开展以“九月九日”为主题的班会活动，让学生的理论到实践，从情动到行动，通过交流、讨论，学生真正感受到爷爷、奶奶在受到关怀之后的感动，又进一步升华了学生的情感，真正体会到亲情的温暖。
    再如，在教学《现在我能做什么》之前，先组织学生走出校园，去采访采访爸妈，进行一次“我和爸妈去上班”的综合实践活动，让学生真切地感受父母工作的辛苦，为后面的教学作铺垫。
     课程本身就是人的生命存在的一种形式，是实现人的价值生命过程的重要环节，课程的意义融合于生活之中。
     说到底，教学过程是一个由简到繁的还原生活的过程。现实生活是学习各门学科的归宿，教学中只有充分考虑学科发展进程中人类的活动轨迹，贴近学生熟悉的现实生活，不断沟通生活中的知识与教科书上知识的联系，才能激发学生学习热情，体会学习与人、与现实生活之间的密切联系，让学习成为学生发展的重要动力源泉。不仅如此，在课堂教学中，加强与生活的联系，使教学内容、活动方式、教学评价贴近学生生活，从而改变学生的学习方式，真正做到课堂教学成为学生喜爱的一种生活，激发学习兴趣，提高学习质量，促进学生的主动发展。