【指导思想】
在前期研究的基础上，系统梳理课题研究的阶段成果与问题，适度调整和完善课题研究的核心变量，并根据课题组成员的变动情况，调整课题组成员分工，确立本学期研究重点，创新研究策略，提升研究品质，确保课题研究朝着核心变量的纵深方向发展，促进课题组成员专业能力的提升和发展，提升课题研究在“成事成人”中的价值功能。
【主要工作】
一个重点：变更课题名称——结构教学视野下的教学实践变革与教师专业发展研究；
两个任务：一是指导课题组成员制定个人三年发展规划；
二是以“微课程研究”的思路在四大领域中布点并推进研究“单元”；
三大机制：“研读结合制”；“网络研讨制”；“双向评议制”；
【实施策略】
一、双层推进，在分散与集中的螺旋交替中形成突破
1．（一层）分散研究，加大问题探讨的频度。本课题的课题组成员以工作室成员为主要力量。自上届工作室研究成果《小学数学结构教学的思考与实践转化》出版以后，得到面上一线教师的高度关注，引发了基层学校教师的研究需求，这从本届工作室“报名热”中已经得以充分体现，这为后续课题研究提供了肥沃的土壤。为此，课题组将在首次分工中采用自主申报的方式，结合个人兴趣爱好，在四大领域中合理布点研究“单元”，引导课题组成员以“微课程”的研究思路领衔四大领域的不同“单元”，在分散的、日常的研究变革中实施课题研究策略，在定向研究、有向突破的过程中创新研究思路，历练实践智慧，提炼核心问题，为集中研讨准备充分的一线研究素材。
2．（二层）集中研究，提升课题研究的效度。每月一次的集中研究是聚焦问题、集中研讨、形成有效突破的重要载体。为了提升集中研究的效度，工作室将通过两个纬度的深度研讨实现单元结构教学的系统建构：一是知识的纵向结构维度对长程结构、递进目标、基本内容的系统研究；二是知识的横向结构纬度对知识渗透、方法融通、年段学情的整体把脉。采用“双向评议制”（见附一）推进集中研讨，聚焦核心问题，打造研究精品，为工作室成员所在学校数学“单元结构教学研究”的持续深化和有向突破提供参照系，在更大范围内营造“单元知识结构教学”的研究氛围和行动自觉，让研究融入一线教师的日常工作，成为一线教师的生活方式。
二、双向滋养，在理论与实践的积极互动中实现超越
1.研读结合，提升理性思考自觉。本学期，课题组将“结构教学”视野中“人”的专业发展纳入核心变量，期待“在成事中成人、以成人促成事”。本课题研究的前身“小学数学单元结构教学及其评价研究”的研究成果《小学数学结构教学的思考与实践转化》是本课题展开研究理论学习和实践变革最重要的学习资源，我们将以此为课题研究的核心学习内容，为每位成员赠送一本书，要求成员自主学习，借助课题网络开展“读书漂流”，并借每月集中研讨定期组织学习交流，努力做到“三个一”——每月一主题、每次一交流，每人一主持。即：每月自学一个主题（或一个章节），同时阅读与主题相关的文章或著作，丰富对文本的理解；每次集中活动围绕一个主题进行交流；每人主持一次“读书漂流”活动，并组织现场互动与过程点评，通过“三个一”活动，变单纯输入为思辩品位，在反思互动、实践验证中实现理论与实践的双向滋养，提升课题组成员的逻辑思维能力和理论驾驭能力。课题组成员每月至少在课题网上传两篇学习感受。
2.专家指导，提升研究成果品质。伴随着新《数学课程标准》的颁布，如何更好地理解和践行课程标准，更好地转变观念、推进变革，是课题组成员应率先思考的一个问题，因此，工作室将传承优良传统，继续聘请工作室课题研究导师团（课程专家沈重予、陈春生等）、顾问团（两届工作室部分优秀成员），邀请他们现场指导把脉，与成员深度对话，提高课题研究的科学性、针对性和有效性，促进成员的快速发展。
三、内外联动，在个体与群体的资源整合中提升价值
1.对内：成员所在学校之间的联动。课题组成员要根据自己的岗位优势（教导主任、教研组长等），带领所在学校的数学教研组开展“单元结构教学”研究，一方面可以创造性地使用《小学数学结构教学的思考与实践转化》中的经典案例，提出自己的重建设想；另一方面可以根据课题组成员领衔的“单元”进行尝试实践，并欢迎参与到在本校开展的工作室集中研究中来，提供实例，贡献智慧，共同成长，使工作室每月一次的集中研究转化为校与校之间的联合教研活动（见附二），促进校际之间研究成果的分享与转化，在更高的平台上建设校本研究的“文化场”。
2.对外：相同研究志趣团队的联动。本课题研究是上届工作室研究课题的延续与深化，曾经得到许多志趣相投者的青睐。因此，该课题的研究不仅承载着两届工作室成员、也承载着志同道合者的梦想与希望。因此，在新一轮的研究中，课题组将吸纳更多拥有共同研究志趣的团队（如徐青工作室、郭新华工作室等）和个体（另外40多名因名额限制未能走进工作室的教师）加入研究行列，以在更大范围内营造“单元结构教学”研究的良好生境，努力提升该课题研究的价值功能，为常州小学数学教学改革作出工作室成员应有的贡献。
【附一】“双向评议制”板块设计
第一版块：教学实践
工作室成员（可吸纳所在学校教研组教师执教）执教某单元2-3节课。
第二版块：说课评课
1.执教老师基于单元整体研读基础上的说课；
2.所在学校教研组2位老师评课（教研组长、备课组长等）；
3.工作室2位成员评课——做到三个一：挖掘一个亮点，指出一个缺失，提出一条建议。
第三版块：质疑回应
1.执教老师、工作室成员代表、领衔人进行质疑，也可提出自己的问题和困惑。——可以围绕：育人价值挖掘和实现了没有？课堂是否向着学生的学习需求与问题领域开放？课堂的教学结构是否转化为学生学习的方法结构？
2.执教老师、工作室成员、领衔人等进行选择性回应，对某些问题可以在后续研究的进程中逐步做出回应；
3.执教者进行二度反思：后续重建策略设想。
第四版块：总结提升
1.工作室顾问点评；
2.领衔人总结性点评；
3.专家点评（如果邀请到现场）
第五版块：读书漂流
【附二】2012年下半年课题组（工作室）日程安排计划
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时间
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活动内容
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活动地点
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活动主持
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参加人员
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开放对象
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十月份
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1.开题。
2.制定个人发展规划。
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二实小
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王冬娟
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工作室成员
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特聘顾问
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十一月份
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1.教学研讨（内容待定）
2.读书漂流（内容待定）
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薛家中心小学
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李小英
荆亚琴
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工作室成员
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薛家数学教研组
其他有兴趣者
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十二月份
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1.教学研讨（内容待定）
2.读书漂流（内容待定）
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雕庄中心小学
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张 丹
杨文君
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工作室成员
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雕庄数学教研组
其他有兴趣者
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一月份
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1.教学研讨（内容待定）
2.专题总结（内容待定）
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武进星韵学校
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许 强
陈 燕
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工作室成员
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星韵数学教研组
其他有兴趣者
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注:以上安排将在与成员所在学校双向选择后作动态调整。
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