教学需要运用和发展学生的学习能力，而运用和发挥学习能力是当前学习效率的保证，发展学习能力又为未来学习、终身学习奠定基础。从这种意义上，我们可以说，好的教学是发挥和发展了学生学习能力的教学。
提高学习能力的一条途径是有结构地教学，让学生理解结构，掌握结构，运用结构。心理学家布鲁纳说：“与其说使学生掌握学科的基本事实和技巧，不如说是传播和学习结构。”在结构主义教育思想看来，所谓学科的基本结构，不仅是指掌握某一学科领域中科学知识体系的基本概念、基本原理以及它们之间的相互关联性，而且指掌握该门学科的态度和方法。我们认为，结构不仅是知识、方法和态度的架构和体系，也是认知的地图和解决问题的模式，是继续学习的工具。
以寓言的教学为例。寓言本身蕴涵着结构：“寓”意味着存放和寄托，“言”意味着道理和启示；寓言就是蕴涵着道理和启示的故事。这样，故事（故事本身也有时间、地点、人物和事件的结构）和道理成了寓言的基本结构。基于对寓言本身结构的理解，学习寓言首先要读懂故事，然后要明白道理，这是学习寓言的基本结构。这样，我们在执教寓言时，可以先学故事，然后体会道理，用这样的结构教学，学生不仅掌握了寓言的结构，也就掌握了学习寓言的结构（学习方法），对于寓言，我们就可以从“教”到“不教”的放手。
再举一个数学的例子。下图是苏教版四年级下册（91页）“解决问题策略”的问题情境，教材的问题是“你能画图或列表整理题目的条件和问题吗”。用教学生结构的视角看教材，我们会发现这样的要求存在问题。
提高学习能力的一条途径是有结构地教学，让学生理解结构，掌握结构，运用结构。心理学家布鲁纳说：“与其说使学生掌握学科的基本事实和技巧，不如说是传播和学习结构。”在结构主义教育思想看来，所谓学科的基本结构，不仅是指掌握某一学科领域中科学知识体系的基本概念、基本原理以及它们之间的相互关联性，而且指掌握该门学科的态度和方法。我们认为，结构不仅是知识、方法和态度的架构和体系，也是认知的地图和解决问题的模式，是继续学习的工具。
以寓言的教学为例。寓言本身蕴涵着结构：“寓”意味着存放和寄托，“言”意味着道理和启示；寓言就是蕴涵着道理和启示的故事。这样，故事（故事本身也有时间、地点、人物和事件的结构）和道理成了寓言的基本结构。基于对寓言本身结构的理解，学习寓言首先要读懂故事，然后要明白道理，这是学习寓言的基本结构。这样，我们在执教寓言时，可以先学故事，然后体会道理，用这样的结构教学，学生不仅掌握了寓言的结构，也就掌握了学习寓言的结构（学习方法），对于寓言，我们就可以从“教”到“不教”的放手。
再举一个数学的例子。下图是苏教版四年级下册（91页）“解决问题策略”的问题情境，教材的问题是“你能画图或列表整理题目的条件和问题吗”。用教学生结构的视角看教材，我们会发现这样的要求存在问题。
如何解决问题？我们可以找出这样的常见结构：一是明确所要解决的问题；二是分析解决问题的条件；三是发现问题和条件的关系，提出解决问题的假设和方案；四是将假设和方案用于问题解决，并根据实际情况作出调整和修正；五是对解决问题的思路和方法回顾和整理，获得解决问题的经验，形成解决问题的模型。很显然，确定问题是第一步，而不是在没有明确问题的情况下找条件。
先有问题，后找条件，这不仅是解决数学问题的结构，也是解决生活问题的结构。有了教学生结构的意识，我们在处理教材时就应该作出调整，把学生的活动要求变成“你能画图或列表整理题目的问题和条件吗”。这样，列表整理的结果就不再是教材中的下图，更合理的图表可能是表一。 （表一略）
先有问题，后找条件，这不仅是解决数学问题的结构，也是解决生活问题的结构。有了教学生结构的意识，我们在处理教材时就应该作出调整，把学生的活动要求变成“你能画图或列表整理题目的问题和条件吗”。这样，列表整理的结果就不再是教材中的下图，更合理的图表可能是表一。 （表一略）
这个案例同时告诉我们，教师应该创造性地改造和开发教材，要有对教学内容进行重组和再造的意识和能力。
（作者单位：成都大学师范学院）
（作者单位：成都大学师范学院）
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