“学科育人：基于课程纲要开发的教学变革实践研究”课题汇报

常州市第二实验小学

一、选题背景：

1．课程改革的趋势

我国近三十年中小学教学改革在其演进的不同阶段有不同的取向与特征，从以效率为取向的局部或散点式教学改革，走向追求科学化的教学实验探索，随着新一轮基础教育课程改革的兴起，“三维目标”成为教学改革新的关注焦点，由此带来了教学概念本身、教学的价值观、过程观、教学评价等方面的理论重建和实践变革。但要从根本上改变基于教师自身经验或教科书的课程实施，必须将教师对学科育人价值的理解与课程标准融为一体，走向基于课程标准的教学，即建立整体的课程实施方案，能够“像专家一样”整体地思考标准、教材、教学与评价的一致性问题。

2011年，随着义务教育各学科课程标准修订版的新鲜出炉，课程专家、研究机构和一线教师都迫不及待地对新旧课标进行了对比式的研读，试图尽快把握课程改革的新走向。而我们通过研读也发现了新课标中对学生学科素养培养的落脚点，更多地指向过程性学习，指向体验性成长。

同时，我们也发现课程标准作为全国课程改革的全局性纲要，与不同地区、不同学校课改推进的力度、深度和需求还是存在一定的差距。对课程的理解、实施、建设、完善等方面还有很大的空间等待学校和一线教师去补白和创造。需要学校以校本化的认识和实践为抓手，实现教材把握的结构化，目标递进的清晰化，教学策略的综合化，教学评价的多样化。

2.学校研究的深化

过去的三年，在省市教科研专家的悉心指导下，在省级重点资助课题《学科育人：基于学科性的课程资源开发和教学策略》的引领下，各学科基于不同内容的育人价值，开发了丰富的课程资源，形成了许多卓有成效的教学策略和教师团队研训范式，教师对学科本身的关注意识和研究能力都得到大力提升。教师建立了“用教材教”的意识，但还缺乏课程意识；教师对类课型教学形成了一些有效策略，但缺乏对课程的整体把握能力；教师积累了一定的研究变革经验，但还缺乏对日常教学变革实践的自觉和持续；这些成为学校学科育人研究的深化点和新生点。

因此，一方面学校需要将前期课题研究的显性成果和隐性成果进行有效共享，在将现有资源进行科学归并的同时，依据课程标准进行整体架构，便于团队内部、团队之间、学校之间的资源交流，使之在更大范围和更广阔时空发挥效能。一方面学校试图以《校本课程纲要》的开发为载体，带领教师一起编制一份课程地图，帮助教师从整体上审视一门课程，明确该门课程的目标框架、主要内容及教学策略，并将质量评价与过程实施关联思考，有向推进。

2011年6月，在大力推进教育均衡发展、集团化办学的背景下，学校面临巨大挑战，如何在最短的时间里重构集团的科研文化，带领几乎与本部等积的教师团队迅速融入学科育人的研究，需要一项关涉每一位教师日常实践的整体性的工程来助推，也需要一份规范而有深度的课程文本来引领。如何把教学目标、教学内容、教学策略、教学评价联系起来，形成一张具体而清晰的教学实施网状结构图，使每一位教师站在不同的节点都清楚教什么、怎么教、教到什么度？我们有必要建立一整套学科教学的行动纲领，以校本课程纲要的形式帮助教师加强目标的明确性、内容的时效性、教学的针对性、评价的客观性，从而更好更快地推进课堂教学的变革，促进教师教学方式和学生学习方式的根本转变。

（三）师生发展的需要

 在实现“点”的突破、“线”的伸展、“面”的融通的基础上，为进一步提升学科育人价值和教学策略的理论内涵，并能对学校乃至更大范围内的一线教师产生积极的引领，真正推进课程改革的深化，各学科把“校本学科指导纲要”的策划、编写的过程看做重要的培育载体，在带领教师深度研读课程标准和教材内容，整体架构学科关键能力培养序列，系统梳理教学策略，理性提炼变革经验的过程中，提升教师对学科课程的理解力和实施力，综合提升教师的学科素养和研究素养。

通过学科教学方式的变革，可以让学生感受到学科知识的逻辑力量、学科知识独特的呈现形式美感、学科知识形成过程的意趣与艰辛，可以让学生有兴趣盎然的倾听过程、静下心来思考的过程、有同学合作的探究过程、有持续的质疑和反思过程、有参与社会的体验过程、有修身养心的自我约束和调节的过程，育人就在学科学习与实践中。在多元的学科育人目标引领下，学校将以《课程纲要》为载体，在教学内容结构化、教学策略综合化、教学资源优化、教学对象差异化、教学评价多样化等方面不断深化教学变革实践，促进学生的学科素养的提升。

因此我们认为本课题研究的价值在于：

1.成事：系统建构学科育人理念下的目标体系，整体架构学科育人课程内容，系统策划学科课程的实施，并形成不同学科学生素养培养评价体系，开发校本特色的《课程纲要》，为新课程改革提供经验。

2.成人：以课程纲要的开发为载体，变革教学实践，改变教师的教学方式和学生的学习方式，促进学生的有效发展，提高教师的专业水平，提升学校的教学质量。

二、目标与内容

（一）核心概念：

学科育人。每一学科对学生的发展都表现出特有的价值，从学科的特性出发挖掘其特有的育人价值，通过教学过程的优化促进学生除了获得学科领域的知识以外，从更深的层次看，至少还可以为学生认识和体悟丰富多彩的世界，实现自我建构，提供不同的路径和独特的视角；提供一种唯有在这个学科的学习中才可能获得的经历和体验；提升独特的学科美的发现、欣赏和表达能力。学科育人就是指发挥学科特有的育人价值，通过有效的教学策略，促进学生综合素质的发展。学科育人是新课程实施的重要理念，是课程资源开发的着力点，是教师用教材教的价值追求。

课程纲要。课程纲要是围绕学科育人的价值目标，基于课程标准，结合具体的教学内容，所研制的供教师教学使用的具体课程方案。这一校本化的课程纲要主要以单元形式出现，它是从学校实际出发对课程标准的实践和转化，包括实施策略、评价建议、教学手段的开发利用和对学生的学习指导建议，是整体建构的课程实施方案。

    基于课程纲要开发的教学变革实践研究。研究课程纲要是手段，带来的是教学模式、策略、文化的变革。以课程纲要开发的过程为重要平台，扎实开展研究性变革实践，基本解决教学所需要的思想、物质和技术，并通过整体框架式的有序梳理、总结，培育和形成具有校本化和原创性的教学实践改革的经验，在更大的范围内辐射推广，为新课程改革的持续深化和教师科研品质提升提供新经验。

（二）研究目标：

1.整体深入研读课程标准，进一步提高对课程标准认识，进一步探索国家课程实施的方法，丰富思路。

2.开发国家课程校本化实施的课程纲要，形成包括对课程目标、实施策略、评价建议的整体实施方案。

3.以课程纲要开发为载体，探索教学变革实践的策略、思路，形成校本研究新经验。

4.在深化学科教学改革过程中，以整体化的学科素养目标体系和教学策略提升学生学习素养。

5.在课程纲要的开发和教学变革实践中，提升教师对课程的理解力、执行力和创造力，提升学校的课程管理和研发能力，提升课程的育人功能。

（三）研究内容：

1.十一五以来我校学科育人课题研究成果和问题的现状研究；

2010年12月十一五课题结题后，学校层面策划了“结题后思考”的专题研讨活动，一方面总结学科教学中的经验，分析存在的问题，作出准确的归因，为课题研究的开展做好前期准备，一方面激励在研究中成长出来的一批青年教师，帮助他们提炼教学风格。2011年2月，各学科层面组织教研组长进行了反思研讨，聚焦已有成果，生成新的研究深化点，如语文单元整体中预习单的介入，数学借助学案对学生基础资源和差异资源的开发，英语对资源建设的着力，都是在原有弱项基础上的跟进式研究。

2.基于学科育人目标与国家课程标准的课程纲要开发的理性思考；

2011年暑期，在子课题组长的带领下，课题组核心成员抓住课题的核心要素：学科育人、课程纲要和

教学策略这几个角度开展了资料收集、学习和研读，了解国内外研究趋势，对本课题的研究背景和意义进行论证，并组织教师以新旧对比的方式再次深度研读了新课程标准，准确把握学科培养目标和学段目标，为实践研究奠定了坚实的理论基础。

3.我校不同学科课程纲要框架的研究；

2011年暑期，子课题组长带领学科部长进行了多次集中研讨，结合学科特性，以单元的形式，对课程目标、教材使用、教学策略、评价建议等进行整体架构，不同学科形成了同中有异的纲要框架，在此基础上各学科又与年级教研组长进行了交流，并着手撰写了一部分，检验该框架是否科学而又具体可操作。比如英语就把从听说读写四个能力纬度纵向拉伸和横向以单元为整体进行综合表达两种框架分别请一位写了一下，进行了对比，来比较各自的特点和可行性。

4.单元学科育人目标的构建和课程资源开发的研究；

基于不同年段学生对学科学习的不同需求和课程体系的螺旋上升的内在规律，根据学校的学生培养目标，充分挖掘单元学科育人价值，长程架构，整体推进，确立具有学校特色的系统化的学生学科素养培养目标体系，并以此为依据，开发和构建学科单元教学课程资源库。

5.不同学科单元课程纲要撰写的案例研究；

基于不同学科的育人目标和研究团队的研究素养，不同学科在单元课程纲要的撰写过程中，必然形成不同的研究和实践策略，这些具有类特征的案例也将为校本研究提供可借鉴的经验，在更大范围内共享。

6.以课程纲要为载体的单元整体教学实践研究；

基于学科特性，在课程纲要开发的进程中，引导教师系统梳理不同学段的培养目标和教材内容，以单元为单位对教学进行结构化、类型化设计，并形成有效的教学策略，供教师使用和借鉴。同时，在育人目标的引领下，开发学习的技术、手段，为不同学生设计不同目标、不同方法、不同体验，在有差异、有选择的学习过程中体现学生的个性，彰显学生的独特，实现学习方式的转变。

7.基于学科育人目标的学生素质评价体系的研究；

改变以往传统的学生学业评价重结果、重知识的问题，以学科育人目标为导向，关注学生的日常学习过程和发展性评价，从评价理念、评价纬度、评价方式、评价过程、评价结果的使用等方面进行具体和系统化的设计，以形成校本化的学生素质评价体系。

8.教师课程开发共同体建设的研究；

以课程纲要的开发和实践使用过程为校本研训的全程，对教师的学科知识、学科教学能力、课程理解能力、课程实施能力、课程创生能力等进行系统关注和培养，促进教师团队素养的整体提升。

研究重点：

1.单元学科育人目标的构建和课程资源开发的研究；

2.不同学科单元课程纲要撰写的案例研究；

3.以课程纲要为载体的单元整体教学实践研究；

4.基于学科育人目标的学生素质评价体系的研究；

（四）创新之处：

1．《校本学科课程纲要》是国家课程标准在学校的个性化表达。课程标准作为全国课程改革的全局性纲要，与不同地区、不同学校课改推进的力度、深度和需求还是存在一定的差距。对课程的理解、实施、建设、完善等方面还有很大的空间等待学校和一线教师去补白和创造。学校可以以校本化的课程纲要为抓手，实现教材把握的结构化，目标递进的清晰化，教学策略的综合化，教学评价的多样化。

2.《校本学科课程纲要》是教师践行课程理念的行动指南。在大力推进教育均衡发展、集团化办学的背景下，学校以科研为抓手，以《课程纲要》的研发为载体，从目标、内容、载体、评价等纬度具体践行和推广学校教学改革的实践经验，促进教师教学方式和学生学习方式的根本转变，促进教育质量的全面提升，从而实现均衡、优质发展的教育理想。

3.基于《校本学科课程纲要》的教学变革实践是师生共同成长的阶梯。在学科育人目标的引领下，以《课程纲要》为载体，学校将在教学内容结构化、教学策略综合化、教学资源优化、教学对象差异化、教学评价多样化等方面不断深化教学变革实践，并提炼出系列成果。在此过程中师生的学科素养、研究素养将得到极大提升。 

三、研究思路、方法和步骤：

研究准备阶段（2011．9——2012.1）

主要研究内容：十一五以来我校学科育人课题研究成果和问题的现状研究；

研究思路和方法：基于对学科育人功能的认识，用调查研究的方法对学校在这一领域已进行的实践进行回顾，总结成功经验，问题正确归因。同时采用文献研究的方法了解国内外对这一领域的已有研究，从而架构本课题研究体系。

研究启动、构建阶段：（2012.2——2012.7）

主要研究内容：1.基于学科育人目标与国家课程标准的课程纲要开发的理性思考；

2.我校单元课程纲要框架的研究；

研究思路和方法：在调查研究的基础上，对获得的数据进行判断和分析，对学科育人目标和课程标准下的课程纲要开发进行理论论证，并基于课程标准和学校培养目标，构建符合我校实际情况的各学科育人目标，搭建科学可行的课程纲要框架，对于育人目标和纲要框架，将聘请省教科院和华师大有关专家介入研究，从而保证目标构建的科学性。

研究实施阶段：（2012．8——2014.2）

主要研究内容：1.单元学科育人目标的构建和课程资源开发的研究；

2.不同学科单元课程纲要撰写的案例研究；

3.以课程纲要为载体的单元整体教学实践研究；

4.基于学科育人目标的学生素质评价体系的研究；

5.教师课程开发共同体建设的研究；

研究思路和方法：在课程纲要的开发进程中，以案例研究的方法展开实践研究，对单元学科育人目标和课程资源库的建设进行研究，以此引领教学变革实践，对学生的学习方法和教师的日常研究方式进行探索、完善。

研究总结、推广阶段（2014．3——2014.6）

主要研究内容：1．课题成果总结；2．课题成果展示推广。

研究思路和方法：经验总结对于课题研究是必不可少的提升阶段，通过梳理、集结成文、展示推广，辐射研究经验，为理论推广提供成功范例，为新课程深入实施提供新途径。

四、研究保证：

研究力量：本课题的核心成员由校长、分管教育教学副校长、课程管理研究部部长、各教研组骨干组成，平均年龄40岁左右，且覆盖各学科、各年段的理论和教学实践研究。他们参加了学校“九五”、“十五”、“十一五”课题和“新基础教育发展性、成型性”研究，有较强的教育科研意识和一定的教科研能力，且取得了一定的研究成果。其中有江苏省特级教师一名，特级教师后备人才二名，其余均为常州市学科带头人和骨干教师。他们有几十篇论文获省市级以上奖励或发表。这些老师作为本课题组的核心成员能发挥较好的骨干带头作用。

研究策略：学校把课题研究与教师过程培训融为一体，创生了多层多元、融合互动的校本培训方式，有效提升了教师专业成长的生命自觉。英语组的“研读结合”、数学组的“同步自培”、语文组的“跨层组合”、综合学科组的“小课题研究”和学校层面的“走进异域”，都基于学科特性和团队特点，在研究中的相互融合、相互渗透、相互促进，成为课题研究深化的新途径。而课题组与学科组的协同共进，行政组织和非行政组织的相互补充，也将成为课题研究日常深化的重要保障。自2011年集团化办学以来，学校创生了“双循环”研究机制，通过年级组内部循环式研究——学科组层面展示的小循环，到学校层面循环式研究——集团层面互动研讨的大循环，实现了文化的融通和研究的渗透。

研究保障：在省、市、区教科院、教研室专家的悉心指导下，学校教师形成了研究习惯，改变了思维方式，十多年“新基础”研究也与华师大形成了良好的合作关系；校长亲自担任本课题组长，对本课题的研究工作进行直接、有效的筹划、组织、管理和协调，以确保研究的顺利开展；学校充分实现“重心下降”，把策划的主动权还给各学科，每周每个学科有半天时间进行集体研讨活动，为教师们的自主创造实现可能；学校图书馆有专人定期扩充、管理，尤其是在课程理论、教学变革方面提供丰富的学习资源，各课题均建立了专题网页，为教师提供广阔的学习、交流平台；学校优化绩效考核机制，加大教科研考核和奖励的力度，有效调动了不同层面教师的参与热情。

五、预期成果：

	成果名称	成果形式	完成时间
阶段成果（限5项）	十一五以来我校学科育人课题研究成果和问题的调查分析	调查报告	2011．9
	基于学科育人目标与国家课程标准的课程纲要开发的理性思考	系列论文	2011.10
	不同学科单元学科育人目标汇编	文    集	2012．8
	不同学科单元学科课程资源网站	电子资料	2012．8
	基于学科育人目标的学生素质评价体系	文    集	2012．8
最终成果（限3项）	“学科育人：基于课程纲要开发的教学变革实践研究”结题报告	结题报告	2014．6
	校本学科课程纲要（分学科分学期系列丛书）	专   著	2014．6
	以课程纲要为载体的单元整体教学案例集	案 例 集	2014．6

   六、问题探讨：

   1.能否将“基于课程纲要开发的教师团队建设”作为研究的重要内容？

   2.“不同学科单元课程纲要撰写的案例研究”如何展开并最终呈现？

   3.对于小学科而言，四个主要研究内容分解成四个子课题来齐头并进有点困难，可否分阶段分别完成或有所整合？