课

题

主

持

人

姓    名

王冬娟

性别

女

民族

汉

出生年月

1961．1

行政职务

校长

专业技术职务

江苏省特级教师

研究专长

理论研究

管理研究

最后学历

本科

最后学位

本科

电    话

13816883380

工作单位

常州市第二实验小学教育集团

E-mail

2sxwdj@{域名已经过期}

通讯地址

常州市翠竹新村11号

邮政编码

213026

﹃十一五﹄期间教育科研情况

江苏省教育科学“十一五”规划课题完成情况

A

其它教育科研课题完成情况

国家级课题《促进学生成长体验的系列活动设计》  已结题并获一等奖；

国家级课题《“新基础教育”成型性研究》  已结题并评为优秀；

国家级课题子课题《信息技术环境下课堂动态生成资源的开发和利用，促进师生共同发展》  已结题，相关论文、课堂教学多次获全国一等奖；

省级重点资助课题《学科育人：基于学科性的课程资源开发和教学策略》已结题，相关课题成果由江苏教育出版社正式出版；

独立或以第一作者身份公开发表或出版的论文或论著（限填10篇）

论文或论著名称

发表论文（或出版论著）的报刊（或出版社）名称及日期

《聚焦实践·走向理性》

东北师范大学出版社 2008.3

《实践孕育智慧——数学实践与综合运用领域案例集》

江苏教育出版社2009.5

《行：成实践之美——研究案例集》

江苏教育出版社 2009.5

《新晨会》

江苏教育出版社 2010.5

《以研究的姿态展开》

2008.3发表于省级刊物《小学数学教学》

《创新：让教师徜徉在职业美丽中》

2008.11发表于国家级刊物《基础教育》

《提升自觉：跨越教师发展“高原期”》

2008.12发表于国家级刊物《基础教育》

《双螺旋发展机制：团队成长的绿色生境》

发表于《中小学校长》2010年第11期

《课改实验地  名师孵化室》

发表于《江苏教育》2010年第7-8期

《管理重建：在变革中提升价值》

发表于《中小学管理》2010年第2期

《常规保证与研究创新：学校发展的动力机制》

发表于《中小学管理》2011年第2期

《享受数学理性的诗意》

发表于《江苏教育》2011年第5期

课题组核心成员（不含主持人，限填10人）

姓名

工作单位

专业技术职务

研究专长

课题组中的分工

芮  艳

常州市第二实验小学

中学高级

管理研究

副组长，负责课题管理和理论研究

孙  敏

常州市第二实验小学

中学高级

理论研究

副组长，负责课题管理和理论研究

钱  亢

常州市第二实验小学

中学高级

体育实践

负责课题管理和理论研究

朱丽萍

常州市第二实验小学

中学高级

理论研究

负责调查分析和理论研究

叶伟锋

常州市第二实验小学

中学高级

管理研究

负责调查分析和实践研究

高鸣鸿

常州市第二实验小学

小学高级

语文实践

负责调查分析和案例研究

马美南

常州市第二实验小学

中学高级

数学实践

负责调查分析和实践研究

潘亚清

常州市第二实验小学

中学高级

科学实践

负责实践研究和案例研究

朱明亚

常州市第二实验小学

中学高级

英语实践

负责实践研究和案例研究

蒋冬霞

常州市第二实验小学

中学高级

音乐实践

负责实践研究和案例研究

（一）课题的核心概念及其界定

    学科育人：

每一学科对学生的发展都表现出特有的价值，从学科的特性出发挖掘其特有的育人价值，通过教学过程的优化促进学生除了获得学科领域的知识以外，从更深的层次看，至少还可以为学生认识和体悟丰富多彩的世界，实现自我建构，提供不同的路径和独特的视角；提供一种唯有在这个学科的学习中才可能获得的经历和体验；提升独特的学科美的发现、欣赏和表达能力。学科育人就是指发挥学科特有的育人价值，通过有效的教学策略，促进学生综合素质的发展。学科育人是新课程实施的重要理念，是课程资源开发的着力点，是教师用教材教的价值追求。

课程纲要：

课程纲要是围绕学科育人的价值目标，基于课程标准，结合具体的教学内容，所研制的供教师教学使用的具体课程方案。这一校本化的课程纲要主要以单元形式出现，它是从学校实际出发对课程标准的实践和转化，包括实施策略、评价建议、教学手段的开发利用和对学生的学习指导建议，是整体建构的课程实施方案。

    基于课程纲要开发的教学变革实践研究：

研究课程纲要是手段，带来的是教学模式、策略、文化的变革。以课程纲要开发的过程为重要平台，扎实开展研究性变革实践，基本解决教学所需要的思想、物质和技术，并通过整体框架式的有序梳理、总结，培育和形成具有校本化和原创性的教学实践改革的经验，在更大的范围内辐射推广，为新课程改革的持续深化和教师科研品质提升提供新经验。

（二）国内外同一研究领域现状与研究的价值

华师大叶澜教授从“重建课堂教学价值观”的角度，提出对学科育人价值的重新认识。崔允漷教授在“课

程实施的新取向：基于课程标准的教学”中指出，我们应该从从基于教师自身经验或教科书的课程实施，走向基于课程标准的教学，即教学目标源于课程标准、评估设计先于教学设计、指向学生学习结果的质量，以及如何设计基于课程标准的教学，希望教师能够“像专家一样”整体地思考标准、教材、教学与评价的一致性问题。她对什么是《课程纲要》，为什么要编撰《课程纲要》，如何编撰《课程纲要》进行了系统阐述，并指出《课程纲要》的撰写必须从以下四个方面展开：依据什么确定目标以及目标是什么？需要什么样的内容？如何呈现或实施上述内容？怎么知道上述目标是否得以实现？但他所指的《课程纲要》还是指向校本课程的开发，而不是指向基于课程标准的国家课程的校本化实施。

近二十年来，国内外基础教育领域在教材、教学主体、教学方式等方面生成了许多新的理论和实践经验，尤其是新课程改革近十年来，在许多专家和一线教师的合作研究下，在课堂教学改革中出现了许多新的教学法，如情境教学法、探究学习、合作学习、体验学习等。但要从根本上改变教师日常行走的轨迹和学生的学习方式，必须将教师对学科育人价值的理解与课程标准融为一体，建立整体的课程实施方案，在指导日常的、持续的、深入的教学变革的过程中提升研究实践的新经验。

因此我们认为本课题研究的价值在于：

1.成事：系统建构学科育人理念下的目标体系和不同学科学生素养培养评价体系，在此基础上对学科课程的实施进行系统架构，开发校本特色的《课程纲要》，为新课程改革提供经验。

2.成人：以课程纲要的开发为载体，变革教学实践，改变教师的教学方式和学生的学习方式，促进学生的有效发展，提高教师的专业水平，提升学校的教学质量。

（三）研究的目标、内容（或子课题设计）与重点

研究目标：

1.整体深入研读课程标准，进一步提高对课程标准认识，进一步探索国家课程实施的方法，丰富思路。

2.开发国家课程校本化实施的课程纲要，形成包括对课程目标、实施策略、评价建议的整体实施方案。

3.以课程纲要开发为载体，探索教学变革实践的策略、思路，形成校本研究新经验。

4.在深化学科教学改革过程中，以整体化的学科素养目标体系和教学策略提升学生学习素养。

5.在课程纲要的开发和教学变革实践中，提升教师对课程的理解力、执行力和创造力，提升学校的课程管理和研发能力，提升课程的育人功能。

研究内容：

1.十一五以来我校学科育人课题研究成果和问题的现状研究；

在过去的三年，学校在省级重点资助课题《学科育人：基于学科性的课程资源开发和教学策略》的引领下，各学科基于不同内容的育人价值，开发了丰富的课程资源，形成了许多卓有成效的教学策略，教师对学科本身的关注意识和研究能力都得到大力提升。但都还只是一种点状的经验的积累，缺乏对课程的理性认识和整体把握。因此一方面要总结学科教学中的经验，一方面要分析存在的问题，作出准确的归因，为课题研究的开展做好前期准备。

2.基于学科育人目标与国家课程标准的课程纲要开发的理性思考；

结合我校的现状分析和文献研究，有必要开展系统的理论研究，对学科育人目标、新课程标准、

基于育人目标和课程标准的课程纲要开发的框架、策略、过程、评价这几个角度开展学习和论证，为实践研究奠定坚实的理论基础。

3.我校不同学科课程纲要框架的研究；

在对学科育人目标进行系统建构和对课程标准进行深入研读的基础上，如何结合学科特性，以单元的形式，对课程目标、教材使用、教学策略、评价建议等进行整体架构，需要进行广泛的学习和研讨，以形成既科学又具体可操作的文本框架，为后续课程纲要的编撰打下良好的实践基础。

4.单元学科育人目标的构建和课程资源开发的研究；

基于不同年段学生对学科学习的不同需求和课程体系的螺旋上升的内在规律，根据学校的学生培养目标，充分挖掘单元学科育人价值，长程架构，整体推进，确立具有学校特色的系统化的学生学科素养培养目标体系，并以此为依据，开发和构建学科单元教学课程资源库。

5.不同学科单元课程纲要撰写的案例研究；

基于不同学科的育人目标和研究团队的研究素养，不同学科在单元课程纲要的撰写过程中，必然形成不同的研究和实践策略，这些具有类特征的案例也将为校本研究提供可借鉴的经验，在更大范围内共享。

6.以课程纲要为载体的单元整体教学实践研究；

基于学科特性，在课程纲要开发的进程中，引导教师系统梳理不同学段的培养目标和教材内容，以单元为单位对教学进行结构化、类型化设计，并形成有效的教学策略，供教师使用和借鉴。同时，在育人目标的引领下，开发学习的技术、手段，为不同学生设计不同目标、不同方法、不同体验，在有差异、有选择的学习过程中体现学生的个性，彰显学生的独特，实现学习方式的转变。

7.基于学科育人目标的学生素质评价体系的研究；

改变以往传统的学生学业评价重结果、重知识的问题，以学科育人目标为导向，关注学生的日常学习过程和发展性评价，从评价理念、评价纬度、评价方式、评价过程、评价结果的使用等方面进行具体和系统化的设计，以形成校本化的学生素质评价体系。

8.教师课程开发共同体建设的研究；

以课程纲要的开发和实践使用过程为校本研训的全程，对教师的学科知识、学科教学能力、课程理解能力、课程实施能力、课程创生能力等进行系统关注和培养，促进教师团队素养的整体提升。

研究重点：

1.单元学科育人目标的构建和课程资源开发的研究；

2.不同学科单元课程纲要撰写的案例研究；

3.以课程纲要为载体的单元整体教学实践研究；

4.基于学科育人目标的学生素质评价体系的研究；

（四）研究的思路、过程与方法

一、研究准备阶段（2011．9——2012.1）

主要研究内容：十一五以来我校学科育人课题研究成果和问题的现状研究；

研究思路和方法：基于对学科育人功能的认识，用调查研究的方法对学校在这一领域已进行的实践进行回顾，总结成功经验，问题正确归因。同时采用文献研究的方法了解国内外对这一领域的已有研究，从而架构本课题研究体系。

二、研究启动、构建阶段：（2012.2——2012.7）

主要研究内容：1.基于学科育人目标与国家课程标准的课程纲要开发的理性思考；

2.我校单元课程纲要框架的研究；

研究思路和方法：在调查研究的基础上，对获得的数据进行判断和分析，对学科育人目标和课程标准下的课程纲要开发进行理论论证，并基于课程标准和学校培养目标，构建符合我校实际情况的各学科育人目标，搭建科学可行的课程纲要框架，对于育人目标和纲要框架，将聘请省教科院和华师大有关专家介入研究，从而保证目标构建的科学性。

三、研究实施阶段：（2012．8——2014.2）

主要研究内容：1.单元学科育人目标的构建和课程资源开发的研究；

2.不同学科单元课程纲要撰写的案例研究；

3.以课程纲要为载体的单元整体教学实践研究；

4.基于学科育人目标的学生素质评价体系的研究；

5.教师课程开发共同体建设的研究；

研究思路和方法：在课程纲要的开发进程中，以案例研究的方法展开实践研究，对单元学科育人目标和课程资源库的建设进行研究，以此引领教学变革实践，对学生的学习方法和教师的日常研究方式进行探索、完善。

四、研究总结、推广阶段（2014．3——2014.6）

主要研究内容：1．课题成果总结；2．课题成果展示推广。

研究思路和方法：经验总结对于课题研究是必不可少的提升阶段，通过梳理、集结成文、展示推广，辐射研究经验，为理论推广提供成功范例，为新课程深入实施提供新途径。

（五）主要观点与可能的创新之处

主要观点：

1.学校教育中学科的独特价值在于育人，在于学生的发展，因此，学科独特育人价值要从学生的发展需要、发展可能出发，来分析不同学科对学生个体而言能起的独特发展作用。通过学科知识本身可以让学生感受到学科知识的逻辑力量、学科知识独特的呈现形式美感、学科知识形成过程的意趣与艰辛。通过学科知识的传递方式，可以让学生有兴趣盎然的倾听过程、静下心来思考的过程、有同学合作的探究过程、有持续的质疑和反思过程、有参与社会的体验过程、有修身养心的自我约束和调节的过程。育人就在学科学习与实践中。

2.《课程纲要》对于课程建设具有重要的意义。它是一份课程计划，体现了课程整体规划与具体各门课程的一致性；它是一份完整的课程文本，有利于教师从整体上审视一门课程；它是一种认知地图，有助于学生在学习前就明确该门课程的目标和主要内容及教学安排；它是课程审议与管理的重要对象与工具，是学校评估课程质量的重要依据。

3.课堂是学校中最基本的单位，但正是这个细胞和单位承载和体现着素质教育的理想与新课程改革的希望。课程与教学的辩证关系表明，课程改革离不开教学变革的支持。课程改革理想只有转化为具体的教学行动，引发一线教师日常教学实践活动的变革，才有可能实现课程改革的初衷。

创新之处：

1．《校本学科课程纲要》是国家课程标准在学校的个性化表达。课程标准作为全国课程改革的全局性纲要，与不同地区、不同学校课改推进的力度、深度和需求还是存在一定的差距。对课程的理解、实施、建设、完善等方面还有很大的空间等待学校和一线教师去补白和创造。学校可以以校本化的课程纲要为抓手，实现教材把握的结构化，目标递进的清晰化，教学策略的综合化，教学评价的多样化。

2.《校本学科课程纲要》是教师践行课程理念的行动指南。在大力推进教育均衡发展、集团化办学的背景下，学校以科研为抓手，以《课程纲要》的研发为载体，从目标、内容、载体、评价等纬度具体践行和推广学校教学改革的实践经验，促进教师教学方式和学生学习方式的根本转变，促进教育质量的全面提升，从而实现均衡、优质发展的教育理想。

3.基于《校本学科课程纲要》的教学变革实践是师生共同成长的阶梯。在学科育人目标的引领下，以《课程纲要》为载体，学校将在教学内容结构化、教学策略综合化、教学资源优化、教学对象差异化、教学评价多样化等方面不断深化教学变革实践，并提炼出系列成果。在此过程中师生的学科素养、研究素养将得到极大提升。 

（六）预期研究成果

成果名称

成果形式

完成时间

阶段成果（限5项）

十一五以来我校学科育人课题研究成果和问题的调查分析

调查报告

2011．9

基于学科育人目标与国家课程标准的课程纲要开发的理性思考

系列论文

2011.10

不同学科单元学科育人目标汇编

文    集

2012．8

不同学科单元学科课程资源网站

电子资料

2012．8

基于学科育人目标的学生素质评价体系

文    集

2012．8

最终成果（限3项）

“学科育人：基于课程纲要开发的教学变革实践研究”结题报告

结题报告

2014．6

校本学科课程纲要

专   著

2014．6

以课程纲要为载体的单元整体教学案例集

案 例 集

2014．6

（七）完成研究任务的可行性分析（包括：①包括课题主持人在内的课题组核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果；②研究基础，包括围绕本课题所开展的文献搜集、调研和相关论文等；③完成研究任务的保障条件，包括研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障等。）

本课题的核心成员由校长、分管教育教学副校长、课程管理研究部部长、各教研组骨干组成，平均年龄不超过40周岁，且覆盖各学科、各年段的理论和教学实践研究。他们参加了学校“九五”、“十五”、“十一五”课题和“新基础教育发展性、成型性”研究，有较强的教育科研意识和一定的教科研能力，且取得了一定的研究成果。其中有江苏省特级教师一名，特级教师后备人才二名，其余均为常州市学科带头人和骨干教师。他们有几十篇论文获省市级以上奖励或发表。这些老师作为本课题组的核心成员能发挥较好的骨干带头作用。

过去的三年，在省市教科研专家的悉心指导下，在省级重点资助课题《学科育人：基于学科性的课程资源开发和教学策略》的引领下，各学科基于不同内容的育人价值，开发了丰富的课程资源，形成了许多卓有成效的教学策略和教师团队研训范式，教师对学科本身的关注意识和研究能力都得到大力提升。但都还只是一种点状的经验的积累，缺乏对课程的理性认识和整体把握。如何把教学目标、教学内容、教学策略、教学评价联系起来，形成一张具体而清晰的教学实施网状结构图，使每一位教师站在不同的节点都清楚教什么、怎么教、教到什么度？我们有必要建立一整套学科教学的具体实施手册，以校本课程纲要的形式帮助教师加强目标的明确性、内容的时效性、教学的针对性、评价的客观性，从而更好更快地推进课堂教学的变革，促进教师教学方式和学生学习方式的根本转变。

为进一步提升教师理论素养和实践能力，为研究奠基，学校不断拓展和丰富教师学习资源，教师书库有专人定期扩充、管理，学校网络为教师提供广阔的学习、交流平台，定期组织的各层面的沙龙研讨活动，实现智慧的分享与碰撞。学校充分实现“重心下降”，把策划的主动权还给各学科，为学科的统筹、整合、研究提供了保障。学校每周抽出三天时间供各专业小群体进行研讨活动，没有内容限制，没有场地限制，没有时间限制，为教师们的自主创造实现可能。学校不惜人力、物力、财力，支持教师们走出去、请进来。只要有高质量的研讨活动、课堂教学展示活动，总是主动邀请教师参加。把专家请进来，做讲座，进课堂，带着教师一起思辨，一起创新。

科研兴校作为学校的办学理念之一，学校一把手校长亲自担任本课题组长，对本课题的研究工作进行直接、有效的筹划、组织、管理和协调并加以工作考核，无论从研究资料的添购、研究设备的购置、研究经费的筹措，还是研究时间和研究人员的保障等，都给予充分的优先考虑，以确保研究的顺利开展。

本部门（单位）完全了解江苏省教育科学规划领导小组办公室有关“十二五”规划课题管理的精神，保证课题主持人所填写的《申报评审书》内容属实，课题主持人和参与研究者的政治素质、业务能力适合承担本课题研究工作。同意申报。

如果该课题获准立项并有经费资助，本部门（单位）愿意以不低于1：1的比例划拨配套经费；如果该项课题获准立项没有经费资助，本部门（单位）愿意为该课题划拨不少于捌仟元的研究经费。

本部门（单位）帐号：1105020109000099895；   开户银行：中国工商银行常州营业部；

户名：常州市政府非税收入专户（常州市第二实验小学）。

单位负责人（签名、盖章）：

年     月     日

县（市、区）管理部门意见：

单位负责人（签名、盖章）：

                                 年  月  日

高校、大市管理部门意见：

单位负责人（签名、盖章）：

                                年  月  日

单位负责人（签名、盖章）：

年   月   日