以下实录是笔者执教苏教版小学科学四年级《预测》时的一段教学情景，教学中我适时地、较为合理地利用了学生动态生成的生活资源，合理地知道学生思考体会，让学生一个不经意的事例,转化成内涵丰富的教学资源,起到了“点石成金”的作用。主要体现在：

1.很好地解决了教学目标之一：预测需要科学依据这一知识重点；

2.目标的达成建立在学生理解、体悟的基础上；

3.很好的利用生活实际来说明情况，增强了学生实际预测的方法意识。

4.修正了学生学习、生活中的一些错误概念。如数学知识程式化应用，以及对煤气抄表情况的了解。

5.学生的思维品质得到训练和培养。

【情景再现】

师：在生活中哪里用到预测现象？

生1：抄煤气表时。

（然后就坐下了，当时，笔者也没明白抄煤气表怎么用到预测？）

便接着问：抄煤气时，怎么要用到预测？

生1：如果我家里没有人，他可以预测我家用了多少煤气？

（我顿时明白了学生的意思，随即发现这是一个很好的生成资源，它与我后面要预设的“预测要有科学依据”教学环节有联系，因此，我抓住这个资源，开始“穷追猛打”，看看是否会有斩获。）

师：那他怎样给你家预测一个月用了多少煤气呢？

生1：只要根据我家煤气使用总数，再除以月数就可以了？

（我脑子里一闪，发现这一回答背后的问题：1.这孩子数学学的平均分不错，2.没看到过真正抄煤气的人是如何抄表的，3.学生学习的数学方法与实际生活运用是有偏离的。）

于是接着问：你家既然没人，他怎么去看煤气总数？

生1：……（思考、没能反应回答）

这时，我微笑着把目光投向其他同学,期待其他同学的思考结果，果然，数秒后，有些学生举手了。

生2：可以根据前几个月他们家的煤气使用数，取平均数。

这位学生的回答非常好，但是为了让其他同学也明白他的想法，我就追问。

师：你可以具体说说吗？比如？

生2：比如，某某家3月份用了100度煤气，4月份用了120度，那五月份就只要把100+120再除以2就得到110度。

（生边说，我边把数据记在黑板上，一边帮着计算出得数。）

师：某某同学讲得真好，不过，煤气的使用单位是立方米，而且，一般三口之家一个月最多也就20—30个立方，看来生活中大家还要多留意身边的这些常识哦。

（课后反思：此处没能让其它学生参与，体验，处理稍显仓促。）

师：那么大家觉得这个预测数据，跟随便写的预测数据的区别在哪儿？

生3：刚才的预测准确，用户满意。随便写有可能太少也可能太多，不科学。

师小结：大家讲的真不错，我们刚才的预测，使用了正确的方法获得了较为准确的依据，预测也就更准确，所以，大家要知道预测不是胡乱猜测，还要依靠科学证据。

（板书：预测 需要 科学依据）

由于受时间和教学机智的影响，这一环节的处理还稍显粗糙。比如，没有很好的关注其他学生的不同反应，没有处理好一些同学提出的质疑，也没有把好的问题抛给学生一起讨论，开放的意识还不强等等。

如何解决这样一些问题呢？笔者认为，在处理课堂动态生成资源的过程中，我们教师必须对教材内容、教学目标、学生情况认真解读、了然于心。这样，才能在课堂上根据教学目标，捕捉好的生成资源；明白学生学习状态背后的原因，再作出科学合理的引导，让看似平淡的交流活动体现出认知过程的精华、师生思维碰撞的精彩，让课堂真正呈现“一石激起千层浪”的精彩状态。

要让教学活动中的“石”变成“金”，教师要练就“捕捉、利用生成资源的能力和技巧”首先要有“捕捉意识”。要善于捕捉课堂上学生活动，如提问、答案、活动参与状态、实验汇报、作业练习等等，其次要有“捕捉原则”，教师要对本课的教学目标了然于胸，这样才能有效地挖掘、及时地判断学生的活动资源，为教学所用、为学生“生长”所用，即以提升学生的认知水平为原则；再有就是要有“捕捉能力”，教师要有丰厚的教学经验、丰实的生活经验，两者结合就能制造出“点金棒”，让学生课堂上出现的闪光的“石子”，变成提升教学质量的闪耀的“金子”。

新课改让我们认识了课堂教学新的价值观，老师不仅要成为课堂教学的主导，而且要融入学生这个学习主体，只有互为融合，才能生成具有生命活力的课堂。动态民主的课堂，自然会生成各种各样的动态资源，一方面，我们要在课前预设，让课堂生成的资源深刻集中而不杂乱，另一方面，我们要善于捕捉利用好动态生成资源，近为教学目标服务，远为学生科学素养发展服务。