不同的单元，它都有自己独特的展开方式，这都体现了教材编写者的精心设计和良苦用心，希望在一个单元的学习中，对学生各方面的能力都能有所提升。但是，我认为不管它的知识结构以怎样的方式展开，它都可以以长程的方式为学生的能力培养提供一个循序渐进的过程。我们习惯上用“教结构、用结构”来表达我们对知识结构、过程结构和学生学习的方法结构的一个整体思考和策划。每上到一个新单元，我们就会有意识地去思考，这个单元的各部分知识间有什么内在的联系，哪一部分内容是教结构，哪一部分是用结构。教结构部分是慢速运动，主要让学生形成知识机构和学习方法结构，拥有主动学习的工具和能力，而用结构阶段是加速运动阶段，主要让学生运用结构自主学习。今年我教一年级，现在正在教学20以内的退位减。在这个单元里，我们把十几减9定为教结构，十几减8、7和十几减6、5、4、3、2为用结构。在学习十几减9时，学生能借助圈小棒的直观操作，理解并掌握“平十法”“破十法”和“想加算减”等方法计算十几减9的思维过程；能正确计算十几减9，能发现十几减9的规律，并能运用规律快速计算；初步感受20以内退位减法的过程结构。在学习十几减8、7时，我们着重引导学生运用十几减9的学习过程结构，自主学习。而在这一节课里中又存在一次教用结构的过程，因为这一节课既学习减8，又学习减7，所以十几减8定义为本节课的教结构，而减7为用结构。仍然提供小棒图，让孩子圈一圈，自己用算式记一记，主动探究十几减8的多种计算方法，并探究出，十几减8的规律，再次感受20以内退位减法的学习过程结构；然后放手让孩子用自己喜欢的方法独立尝试计算十几减7的算式，并发现十几减7的规律。等到学习十几减6、5、4、3、2时，老师已经很轻松了，孩子对学习过程结构比较清晰了，探索方法，寻找规律已不是教学难点，我们就把灵活选择计算方法作为重点，提升学生的数学思维能力。同时，因为所有的解决实际问题都渗透在计算教学中，到用结构阶段我们就把力气花在解决实际问题的教学上，渗透总量、部分量、相差量等专有名词，渗透三个量相互转化的数量关系，渗透条件和问题的语言表达等，为后续相差关系实际问题的集中教学做准备。这样一来，感觉有两个好处，一是避免了教学的机械重复，不同的阶段有不同的训练重点，学生能感受到不断的挑战，始终保持高昂的学习热情，二是学生的自主学习能力得到了培养和锻炼，到后面学习百以内加减法时学生也能用这样清晰的思路进行尝试，并实现方法的迁移，我想，这就是整体设计、结构教学的追求所在。
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