【跟进式网络研讨】二实小开放活动汇编

信息来源：天宁教育文体局-于纯     发布时间：2012年02月23日     访问次数：12次     内容责任人：于纯

2012年2月17日下午，天宁区中小学教科研工作领导、课题研究骨干，会聚常州市第二实验小学，观摩该校市级“减负增效”专项课题组开展的开放教学和研讨活动。精致的课堂、热烈的讨论给与会者留下了深刻记忆。

会后，源自语文、数学等学科的各校教师从不同的视角切入，进行了跟进式的网络研讨，发出了“非常欣赏”、“换个角度看世界，惊喜也许就在那儿”、“ 课改红红火火 ，研讨实实在在”等的感慨。其中，有对课堂对研讨的回味——理趣美 程序优研味浓；有对课题选题价值的肯定——课题选题的着陆点是学科教学；有对二实小研究团队的激赏——走进异域分享智慧……也有各自的思考与期待。现将整理后的研讨内容汇编如下：

整合、结构——课堂简洁、高效的关键

【怡康小学】

本课教学中，《有余数的除法》，“余数要比除数小”这样的概念，通过探索、发现、归纳、提炼，然后上升到规律层面，从而使外在的知识内化为学生的知识结构；同时，也使学生在学习过程中获得认知、方法结构，提升了思维品质，提高了学生的学习力。

【北郊小学】

整个活动让我印象最深的两个关键词 “整体”、“高效”。

因为是数学老师，所以对这堂数学课听得特别仔细，二实小的这位数学老师给我们呈现了一堂高效的数学课。《有余数的除法》是二年级的内容，如何让学生掌握有余数除法竖式的计算方法以及理解除数和余数之间的关系是本课的重点。在二实小单元整体研究思想的指导下，老师们通过对教材中单元内容整体的解读和设计，能够准确把握单元知识的整体结构。对学生学习过程的整体设计和对学生学习方法的渗透也进行了整体性的思考，课一开始的复习引入就引发了我很多的思考，找准起点——有效衔接——理清结构。简单的一段复习引入，确充分体现了整个单元的知识结构。再如：在教学余数和除数的关系这部分内容时，老师并没有给出结论，而是让学生通过举例、反证等方法来验证这个结论是否正确，这不光激发了学生对数学的研究兴趣，同时也给学生渗透了一个数学研究的方法。这样的课堂简洁、高效，让我受益匪浅。

【丽华新村第二小学】

这次有幸参加了二实小的“减负增效”专项课题活动后收获很大，活动中听到最多的词语是“结构”、“整体”，确实如此，数学学习是一个螺旋上升的过程，前后知识有着必然的联系，如何帮助学生在头脑中形成完整的数学知识体系是学习数学的基础，新知与旧知，单元与单元，甚至低年级与高年级之间都是密不可分，因此数学教师应从整体数学知识的角度去考虑，用联系的眼光来看问题，就会发现在数学基础知识的形成过程中往往隐含着丰富的教育价值，这正是培养学生的数学观念、提升学生的数学素质、形成学生数学整体认知结构的一条重要途径。

【北环路小学】

从老师的层面上来看，这个课题的研究使老师们从整体入手考虑单元目标，不仅重视数学知识内部结构的研究，也重视内部结构之间的外部联系。通过研究教师们明白了自己的作用是体现在引导、点拨学生自主学习、合作探究，从而寻找数学学习的规律上，把学习的主动权真正交给了学生。从学生的的层面上来看，发挥了孩子的主观能动性的教育才是真正的教育，学生们变被动为主动，学习的积极性被激发，学习的效率自然也就提高了。这样就真正体现了这个“减负增效”课题的意义所在。

【雕庄中心小学】

参加了几次新基础研究下的教研活动展示，今天的活动中“整合”“结构”再次闪亮登场。再次提醒我们教育者要站在整体的角度研究自己的课题，用“结构式”教学辅助我们走近减负增效，提高课堂教学质量。

【博爱小学】

很欣赏他们在数学教学中重视知识的前移后续的研究方法。“前移后续”式教研是一种注重课前集体备课、课后评课研讨的新型教研模式。课前与课后的时间要几倍于课堂实践的时间,它强调同一备课组内每一位教师的参与性,注重教研的过程与经验积累,其核心在于课前准备和课后研讨,其目的在于提高课堂教学效率和促进教师的专业成长。这次展示的研究课内容是《有余数的除法》第二课时，在研讨过程中，他们课题组成员还追溯到《有余数的除法》的第一课时的设计以及反思，在此基础上，课题组成员共同商量第二课时的教学设计，正是有了对知识的整体把握，才有精彩的课堂呈现。

【朝阳新村第二小学】

参加二实小的课题研究活动，体会到他们在课题研究中的高度和深度。《有余数除法》站在整个单元的层面来思考和设计，我们认为很有学习的价值，这样能让老师和学生都能有结构性认识，有整体把握意识。

【第八中学】

  单元是课的上位概念，即若干节课组成一个教学单元。单元整体设计既能促进教师理解和把握教材，提高教学效率；也符合学生认知规律，体现由浅而深、循序渐进。二实小数学组的《有余数除法》整体设计应该是十分成功的，课堂上的一个探究“余数能不能比除数大”，是对学生能力的有效提升；课题组介绍的后续的“有用的余数和无用的余数”又是一个阶梯。如果这样深入下去，有助于学生进行观念建构，使教学内容达到较高的结构化水平，能在最大程度上发挥知识迁移的效能。如果教师能对单元整体设计的原则、一般流程、具体实施等方面了然于胸，那么实施教学将会事半功倍。

其实，新课程教学目标多元化、教学方法多样化与有限课时之间的矛盾，需要整合地学习。如果能依据知识内容的相互联系或学习规律，将教材中的某些内容，按照一定的目的，从不同角度或不同层面进行调整、重组来构建教学单元，使繁杂的内容简单化、条理化，更符合学生的认知规律，那么教学效果会更好！

【青龙实验小学】

从单元整体设计入手，提高教学效率是一个有创新意识的举措，从研究状况看课型研究已基本实现全覆盖，每个单元每节新授课基本成型，研究的点抓得很好，从设计到课堂实施到课后研讨评价已成常规研究模式，抓住课堂教学目标的达成程度、教学过程的运行状态、师生的投入与知情意行的产出等方面来关注课堂效率。

【兰陵小学】

“语文单元整合教学”，对于我们来说已经并不陌生了，作为语文老师，这两年也曾经聆听过常州市电教馆戴老师引领下的语文单元整合课的研讨活动，语文课的每一单元，一般有共同的特点，单元整合，根据一个内容展开，有助于学生了解单元主题和学习内容，形成单元横向联系的观点，这样的整合教学会起到事半功倍的效果。

本月17号我们参与了二实小“单元整合设计，提高教学效率”市级“减负增效”专项课题开放活动，首先我们聆听了一节数学课，因为对数学教材不是很熟悉，听课时对于老师是如何整合不是很清楚，心里的疑惑是数学是循序渐进的，它该找到那些共同之处，该如何整合呢？一句话，就是数学整合很难，二实小的老师是如何进行并做到方法与策略的最大化？在接下来的交流中，了解到了单元整合的几种结构：类同知识展开结构；教学过程结构；教学方法结构。

整合课，对教师要求很高，数学课的整合，更要站在一定的高度来整合教材。二实小的老师利用了大学校的资源优势来整合教材，针对不同的结构进行不同的处理。

学科教学——课题选题的着陆点

【解放路小学】

因为自己也立项了一个校级课题，而且在操作过程中遇到了很多问题以及怎样才能切实有效的开展这个课题活动有很多的困惑，因此听了二实小的课题汇报觉得学到了很多着落点。比如二实小数学组在开展《单元整体设计，提高教学效率》这个课程之前，就已经做过了大量的资料整理和研究工作，确切的了解到现在数学教学所需要改进或整合的地方，才着手进行课题研究。而我们年轻老师在做课题的时候经常会理想化，就是会收集很多平时在教学情境中教师与学生、学生与学生的目标之间存在着冲突，没有明确的目标性，因此开展起来总有重重困难。

【红梅实验小学】

“单元整体设计，提升教学效率”，只看课题名称就知道课题研究与课堂教学融通渗透的程度。许多教师怕课题研究，也可能是我们把课题研究与教学研究分成了两条路在行走，无形中既加重了老师们的负担，也缺少了老师的兴趣支撑。二实小的老师们可能正是在与自己每天的教学生活息息相关的研究过程中，既品尝到拔节的痛，也收获着成长的乐。这种工作状态，让人不胜羡慕。这似乎又可以归结到学校工作的整体设计，提升工作效率。他带给我们的可能不仅仅是一次课题活动的展示，而是在向我们传递一种优化的工作方式、思维方式：把握整体→结构设计→提升效率。

【雕庄中心小学】

校本校验活动是团队的智慧碰撞，唯有在碰撞、分享中，教师的成长步伐才能跨得更大。二实小的数学教研组的团队，异域教研组的碰撞，又给了我新的思考：换个角度看世界，也许会有想不到的收获。

异域——延展着的研究触角

【延陵小学】

参加了二实小的此次教科研开放活动，收获很多。非常赞同语文组高鸿鸣老师的一句话：这是研究发展到一定阶段的产物。没有前期扎扎实实的基本课型研究、每一单元第一节新授课的成型研究，就不可能开展好单元整体设计的研究并取得丰富的阶段成果。

单元整体设计是一种从单元的角度对教学目标、内容和教学策略等作全面分析的教学设计方式，它既包括了对教材教法宏观上的把握，又包括了微观上对各课时的具体分析。它把书上原本割裂的知识进行了整体规划，递进设计，灵活结构；能帮助教师们把握课程，增强目标意识和结构意识，做到心中有数，既见树木又见森林，使单元教学融会贯通，更好地达到成教学目标。

作为一名语文老师，我觉得在语文学科教学中也非常需要进行“单元整体设计”。需要整合语文教学思想，博采众家之长；需要整合教学目标，关注年段目标、学期目标、单元目标、课堂目标；需要整合教学内容，把教科书内容、整本书内容、语文实践的内容整合在一起；需要整合教学方式，给学生学习空间，培养学生预习、自学、讨论、展示等方面的能力；需要整合团队力量，团队中的每一个人都承担研究任务，都承担教学任务，每一个人都是不可缺少的一环。

在语文学科实施单元整体设计，我觉得首先要整合教学资源。从单元整体上把握教材，处理教材，制定整体方案，整体上进行语文能力的综合训练。除了教学内容的整合以外，还应该注重语文学习方法、学习习惯的整合。内容的整合，有利于集中思维突破重点；方法的整合，有利于学生获得语文学习的经验。整合以后，学生的学习效率提高，在学习应用中获得学习经验，能够使学生逐步学会学习。

第二要优化学习过程。语文学习虽然会有多种收获，但就语文教学本身而言应该以感悟理解文本和获得语文学习的方法为主。为此，课文的学习大体可以分为两部分：一部分学习课文内容，实现从语言走向内容的目的；一部分领悟语言，实现从内容走向语言的目的。无论教材是以人文主题组织单元，还是以文章体裁组织单元，选入的文章都有一定的共性，也有独特性。单元教学一个重要的教学方法是比较法，可以在整合的基础上比较，也可以引入别的文章进行比较。把共性拿出来比较，容易让学生深入体会人文主题，让学生清晰的了解不同体裁文章的特点。让学生能够对文章结构、作者的语言风格进行比对，容易让学生体会不同文章的表达方式。

我们还要立足学生长远发展。在教学思想和教学方法上，要明确学生的主体地位，发挥学生学习的潜能。引导学生课前预习，引导学生自主学习，引导学生学后反思。学生在此过程中能够主动学习、自主学习。对学生学习而言，学习意识、学习能力的培养是学生一生最重要的发展基础。语文学课单元整体教学重点就是让要学生通过学习不同的语言材料，能够形成自己的语文学习能力，有自己的学习经验，将来能够凭借这些能力和经验进行更持久的学习。

    写到这里，突然想到，语文学科上称“单元整合”更为恰当吧。

【虹景小学】

特别欣赏他们“走进学科异域文化”的研讨。从研讨中我切实地感受二实小对团队建设的重视。既关注同学科团队的协作，更关注不同学科间的融合和协作。在学科间的智慧碰撞中，既能感受本学科的特点，又能学到其他学科在教育教学中的特色，做到了博采众长。特别值得欣赏的是他们的争鸣，在争鸣中，我相信他们对于自身，对于学科，对于学科教育会有更进一层的认识。

【雕庄中心小学】

很惭愧地写下自己的思考：二实小的一堂数学课让我感受到，课堂是学生和教师的共同体，是一起学习、研究的乐园。给与会者学习到研究性学习之本，教师教学引导作用的魅力，不是单纯的“给知识”！惭愧，惭愧在第二个环节的数学团队的研讨活动中，很多“数学话”让我有云里雾里的感觉，惭愧自己数学素养的不够，惭愧作为语文教师的学校教科研负责人对各个课程的熟悉不足。自己很有必要再次静心学习，引发思考：除了自己的学科，异域课程也应该俯下身子仔细欣赏欣赏。

【翠竹新村小学】

我有幸得以参加了二实小“单元整体设计，提高教学效率”课题研讨活动。这的确是一次很珍贵的学习机会。鲜活的课堂教学让我感受到结构教学的效率，畅所欲言的学科异域文化的交流让我有一种茅塞顿开的感觉，体会到教育教学不仅在于其本身所含的教学内容，事实上它还包含着更加广阔的内涵。

我任教的是语文学科，在这次研讨活动后，我感悟到小学语文教材有一个非常突出的特征，那就是按“主题”组织教学内容。一个“主题单元”的课文类型基本相同。同类课文势必有颇多相同的思想点、情感点、能力点和知识点。我想如果采用“结构教学”一定可以实现教学过程的最优化，实现效率的最大化。

“单元整体教学”可以说是工具，因为它的最终指向是学生积累语文学习的经验，形成语文学习的能力。但是作为教师却是要找到典型，找到学生不易发现的地方进行设计，给学生留下足够的开采空间。教师的作用只是像运载火箭一样，以适当的力把学生推上预定轨道。然后，学生就要以自己的方式进行生命的运转。

团队——研究者的幸福摇篮

【红梅实验小学】

上周五参加了常州市第二实验小学的课题展示活动，惊讶于他们的选题与课堂教学结合得如此紧密，惊讶于他们研究过程的有效与扎实，惊讶于学校对此次活动的如此重视，所有的课程部部长和校级领导均全程参与并发言。

【北郊小学】

课后，毛修丽老师对第一课时的回望、袁雪风老师对第三课时的跟进设计以及朱雪峰老师对单元的整体解读让我们惊叹于二实小的老师们在单元整体性研究上的扎实、有效，同时也感受到了二实小老师们浓厚的研究氛围。这种对单元内容整体设计的模式和浓厚的研究氛围都值得我们学习和借鉴。

【青龙中学】

本次活动充分展示了本课题研究所取得成果。从课堂教学以及后来的评课等过程来看，课题组的老师围绕课题研究的重点扎实地开展了研究，在实践中探索如何整体利用单元教学资源来提高课堂教学效率，并取得了不错的成绩。学科与学科之间的交流坦诚而务实，对于课题的后期研究应该有巨大的帮助。

【青龙实验小学】

二实小有一支高品位高合作高效率的研究团队，充分抓住实际教学中的问题，能整体研读教学目标，整体设计教学内容，整体研讨教学策略，每个教师在研究中贡献自己的一份智慧，研究螺旋上升，不断地优化单元整体教学策略。从教师沙龙式的研讨中不难看出教师扎实开展研究，互相学习，互相启发，不断跟进，不断挑战，不断尝试，这种研究的氛围和精神值得我们学校学习。

【虹景小学】

我们看到二实小的老师们在团队中共同成长，在集体中共同进步。在我们的教科研中，如何建设好团队是非常重要的，他们的做法——从备课组到教研组到整个学校的团队建设，都是值得我们借鉴和学习的。

【红梅中心小学】

感谢二实小的分享，让我们经历了一次原汁原味的带有“异域文化”的课题活动。参加完活动我的感受很深：1、无论是曹莉萍老师呈现的第二课时的教学，还是后面老师对第一课时的回望和对第三课时的跟进设计以及对单元的整体解读都体现了教师对单元知识结构的整体把握，对学生学习过程的整体设计和对学生学习方法的渗透落实，体现出了课题组成员智慧分享和合作共赢，对我校的课题活动的开展带来了一定的思考。2、课题活动的异域沙龙形式让我们眼前一亮。其他学科的老师对“减负增效”“单元推进”方法的思考和实践能让课题组的成员开拓思路，也能把研究的成果幅射给每一位与会的老师，在多元的、丰富的、开放的活动中学习和思考。

回味——理趣美 程序优 研味浓

【局前街小学】

我们的课堂靠什么吸引学生？这是我常常思考的问题。带着这个问题我有意识地观察，发现很多老师这样做：采用有趣的情境；设计好玩的游戏；采用幽默的语言……通过今天的活动，我发现以上方式都是外显的，对学生的吸引力可能是短暂的、不持久的，相反我们可以挖掘教学内在的思维魅力。单元整体设计，关联思考，有效渗透数学思想和方法，让学生感受到“数学味”，感受到数学的“理性感”，从而引导学生从内心热爱数学，而不再是外在的刺激，这种吸引是长久的、可持续的。这是我作为一个数学老师最大的收获。

【中山路小学】

参加二附小的课题开放，感觉无论是上课教师的课堂展示，两位教师对第一、第三课时的课堂描述，两位负责教师不同层级的研究汇报，还是其他学科教师参与数学学科讨论，让人感觉耳目一新，让人感觉到课题研究的扎实、朴实和真实。

【雕庄中学】

二实小的市级“减负增效”专项课题开放活动，他们以课堂教学研讨和异域文化沙龙的形式让我了解了该课题的研究情况，活动形式新颖，活动效果显著……

二年级数学教研组以《有余数的除法》单元的整体设计为大家展示了《单元整体设计，提高教学效率》课题研究的一个完整过程，无论是曹莉萍老师呈现的第二课时的教学，还是毛修丽老师对第一课时的回望、袁雪风老师对第三课时的跟进设计、朱雪峰老师对单元的整体解读都体现了教师对单元知识结构的整体把握，对学生学习过程的整体设计和对学生学习方法的渗透落实。

在课程部孙部长报告后，学校以独特的“走进学科异域文化”的形式开展了《结构与效率》的主题沙龙。数学老师结合自己的实践介绍了计算教学、数量关系教学和小单元教学的整体设计。语文老师介绍了具有语文学科特色的单元导读课、单元推进课、单元总结拓展课，以及过程中生成的单元预习单、单元总结单研究。英语组的目标先行，综合组的“三读”活动，在智慧分享中打开了彼此的研究思路。

课题组自我回望——

2月17日的活动，因为有区域专家、学校内行的参与，课题组在前期准备中也更加精心，希望一方面能呈现出课题研究的真实状态，一方面能体现我们学校的研究常态和研究文化。因为用心，所以过程中的思考和收获也多了。

通过活动后的回访，参与汇报的二年级教研组老师感觉收获尤其大，平时一个单元一个单元也这样研讨过去，并滚动实践，但是不会对基于学生能力发展的迁移后续的设计思考那么多，那么清晰，平时有实践，有经验，但缺乏对经验背后理念的提炼和梳理。这也为后续教研组的日常研讨打开了思路。

课题组与各学科责任人的体验也很深刻，看到不同学科的研究思路和呈现方式，对本学科有很大的促动。在会后的交流中，如何更好地关注学科性，从学生能力发展的纬度来重新认识单元，在不同的单元有序落实学科能力的要求，成为我们共同的追求，大家也更加深入的理解了《校本学科指导纲要》开发的价值，“十二五”研究已然启动。

在此基础上，课题组对本学期冲刺阶段的研究也有了新的策划：

1．增加衔接点。对单元整体设计案例的收集整理，要在单元分析、课时安排、教学设计的基础上再增加一点，那就是课后分析，每一节课的设计意图能够实现多少，前后课时如何更有机地衔接都要体现出来，这样对一线教师的指导意义才会更大。

2．关注融合性。单元整体设计在关注学科性、知识的结构性等理性的思考的同时，也要体现年级特点，更贴近学生的年龄特点和心理需求，将活动的情趣性、问题的开放性更好地与学科的规范性相融合，打造具有学校特色的数学课堂。

3．拓展研究点。研究过程中将单元整体与学生发展的关系关联思考，收集能体现学生结构化思维和自主学习能力发展的资源，如课堂练习纸上的多元思考、课后练习纸上的自主探索、实践活动中的体验心得等，全面呈现学生在单元整体的数学学习中的发展。

在此，再次感谢教研室给我们这个思考和交流的平台，感谢兄弟学校的参与和后续的互动，在这个研究的大家庭中，我们相互滋养，一定能走得更好！

追问与期待——

²       关于课堂，与二实小商榷：

A、在今天第二课时的教学中，计算方法的提升方面，我们认为还可以进一步让学生知道“（）里面最多有（）个（）”的算理的基础上，提炼出算法，就是乘法口诀的运用，不能超过。这样说了就能让学生不至于出现只停留在动手摆的层面。

B、探索余数小于除数的结论，我们认为更多的应该能要让学生有直观的理解，而不是纯抽象的观察，发现规律。

²       如何使让研究更“家常”？

作为单元整体教学的全过程展示，毛修丽老师第一课时的回望讲的已是一年前的事，一年后的今天再来展示的是第二课时的上法，“两年磨一课”，这样精心修改、反复磨课的应该是精品课、展示课，而不是常态课堂。我们更期待看到的是如何让常态课也体现出三个“整体”，我想这对我们来说更有示范价值。

²       课题成果如何设计？

总觉得自己的成果预设能力太弱，导致课题研究过程的方向感不强。想追问：此类课题的成果除了教学设计、教学策略的汇总以外，还可以怎样设计？

²       更多争鸣在何处？

参加异域文化交流的教师来自语文、英语和音乐等学科，内容基本还是对本学科如何开展单元整体教学的汇报，给人的感觉是交流有余，研讨不够。特别是如何基于自身学科，对本节课或者该课题的研究推进等期待有更多分享。

²       期待分享其它学科的研究——

语文、英语等学科的单元整合除了可以类同知识展开结构，也可以依照教学过程结构或者教学方法的结构进行，这样的课例二实小肯定会有，希望能够让大家学习学习。

天宁区教研室