雷夫的《第56号教室的奇迹》一书，书中的一个教学片段深深吸引了我：
教师出示题目：63+28=
A. B. C. D.
雷夫：谁知道答案？
全班：91。
雷夫：很好。我们把91放在选项C。有谁可以告诉我选项A会是什么？
生1：35。
雷夫：太棒了！为什么是35呢？
生1：好让把加法弄错成减法的学生选。
雷夫：完全正确。谁来给选项B设计一个错的答案？
生2：81。给忘记进位的学生选。
雷夫：又说对了。班上有没有很聪明的侦探会给选项D设计答案？
生3：811可以吗？给乱加一通又忘记进位的学生选（全班大笑）。
由此我想到，计算练习应注重习题设计的“趣味性”。比如可以设计一些闯关的竞赛类的题目，让学生在紧张而又愉悦的氛围中，掌握运算的方法和技能，提高计算速度及正确率；还可以设计“啄木鸟医生”、“小马虎的作业”等纠错练习，培养学生细心计算的习惯和校正错误的能力。这样的练习有助于学生避免因为单调的计算而产生的枯燥、乏味的感觉。
同时，计算练习应注重习题设计的“层次性”，设计计算练习时要做到由浅入深，由易到难，做到环环紧扣，逐步提高。
再次，计算练习应注重习题设计的“针对性”，计算练习的设计要结合学生的实际，针对课中的重点、难点、易错的地方有针对性的进行练习。
最后，计算练习应注重习题设计的“开放性”，如上面我举例的雷夫的《第56号教室的奇迹》中，让学生参与选择题的设计，他们说自己想说的话，编自己想编的题，学习效果不言而喻。
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