关于“读懂几句话”的能力培养

        高鸣鸿

一、对“读懂几句话”的理解

站在二年级，前移后续地进行思考，一年级读懂一句话，中年级段的训练是重点，那么二年级就应该站在一年级的起点上，进行读懂几句话的训练，让学生做好进入中年级的准备。

读懂几句话，应该做到：

1.根据标点，读出句子在语意上的停顿。

2.能初步感知几句话的主要内容。

3.能很快说出短句的意思，通过反复阅读，能基本说出长句的意思。

4.能初步感知句与句之间的关系，了解表达的顺序。

二、掌握情况

1.听写句子。本次要求听写两句话，共5个小分句。两个学生没听全，其他都是错别字，随意添加标点。说明学生能根据意思边听边记。

2.阅读填空。第一题阅读理解的要求较高。其中填空有两处较难，要求学生从长句中提取有效信息，学生失误较少。期中阶段，学生的阅读理解做得也相对较好，说明本班学生独立阅读能力发展较好。

3.看图写话。语句较通顺，且表达的条理性也比较强。

三、培养策略

1.清晰句子的概念

在阅读教学中，选取重点段落和学生阅读有障碍的段落，采用学生先标句序，然后开火车分句读的方式，让学生清晰有几句话，各是那几句话。对特殊标点，如：“”、《》……等标点与句子的关系理清。使学生对句子的概念认识更为清晰、丰富。如《再见了，北京！》一课中，第一小节有5句话，每句话都是长句，且标点复杂。如表演台上，几位外国运动员登上“飞机”舷梯，他们深情回望着熊熊燃烧的奥运圣火，以微笑告别北京。场上仿佛又响起了《我和你》的歌声：来吧，朋友，伸出你的手，我和你，心连心，永远一家人……就要先帮助学生清晰句子的概念。

2.理解句子的意思

随着阅读内容的不断丰富，句子长了，词汇生疏的、书面的多了，分句增加了，语义也丰富起来。如何帮助学生把长句读短，在复杂的信息中提取内容骨干呢？

（1）丰富感知语义的方式，除了反复读外，让学生听一听，有助于感知句意。

（2）给予提取内容骨干的方法，如句子“表演台上，几位外国运动员登上“飞机”舷梯，他们深情回望着熊熊燃烧的奥运圣火，以微笑告别北京。”“场上仿佛又响起了《我和你》的歌声：来吧，朋友，伸出你的手，我和你，心连心，永远一家人……”，引导学生思考分别写了“谁干什么”“哪儿怎么样”，这样有助于学生提取信息。

（3）采取多元的理解训练。除了采用提供句式引导提取信息表达句意外；教师还可以采用说句意找相关句子的方法；或根据内容特点和表达特点，引导学生划一划每一句写的主要景物（事物、人物），然后再读懂他们分别说什么或怎么做的。如《要好好学字》一课第2小节毛主席和小八路的对话一段，哪句写毛主席，哪句写小八路。写景的几句话，有时可以划出地点，有时可以划出景物。对某些长句，教师引导学生关注其中的关联词，如有的……有的……，所以等，帮助学生读懂长句内部的语意关系。

3.了解句子间的关系

引导学生带着问题读句子，养成边读边思的阅读习惯。

（1）读与说相结合。用开双轨火车的方式一人读句子，同桌说句意的方式进行，参与面广，实践机会多。而且学生在开火车说句意的同时，感知着前后句子之间的联系。

（2）读与比相结合。改变句与句的顺序，让学生感受句子原来的逻辑顺序，培养学生的逻辑思维能力。

（3）读与排相结合。把几句话打乱顺序，让学生根据句子之间的关系排列成通顺的一段话，引导学生读懂每句话和每句话之间的联系。

（4）读和划相结合。根据句子表达的特点，引导学生划一划，圈一圈，如一系列动作的词，或描写的事物等，让学生感知每一句的主要内容和前后关系。

（5）读和填相结合。运用先后写了（）（）的方式让学生边读边思，把握每一句的核心内容和前后关系。