学校：常州市第二实验小学

年级：二年级

学科：数学

课题：确定位置

教师： 彭小娟

日期：2011.1.6

1．能根据语言提示，正确解读确定位置的规则。

2．能正确运用规则，用“第几排第几个”“第几层第几号”“第几层第几本”等方式来描述物体的位置。

3．体会生活实际与数学的密切联系，产生对数学的亲切感。

1．教材分析

一年级（上册）教材结合认识10以内的数，安排了用“第几”确定位置的内容。如若干个小朋友排成一行，其中某个小朋友是从左往右（或从前往后）数的第几个。本单元的第一道例题里，许多小动物排成若干行做操，仅用一个“第几”无法确定某个动物的位置，需要两个“第几”，如第3排第4个。这样的描述不仅准确地说出了物体的位置，还是以后五年级用“数对”确定位置的基础。例题中，小猴和小熊的话很重要：一是在平面中小动物的位置从两个维度用“第几排第几个”来描述，二是明确怎样在这幅图里数出“排”与“个”。“想想做做”有3道题目，分别要求根据书的排列情况描述其他书的相对位置；根据相对位置确定在电影院的座位以及实际操作练习。而电影院的座位有它的特殊排列方式，要求学生要能根据实际情境，灵活处理。

2．学生分析

在一年级上学期已经学习了用“第几”确定位置，在生活中，小朋友也经常遇到需要确定位置的情况。因此，对于这个内容学生是毫不陌生的，一半学生能从两个维度用2个“第几”来描述物体的位置。但是，对于数“排”、“个”、“层”的看法，每个人有每个人的想法。所以这节课，第一要让每位同学都感受到平面中仅用一个“第几”无法确定某个动物的位置，需要两个“第几”才能准确地说出了物体的位置；第二要在情境中体会，并通过交流逐渐明确生活中人们对“排”、“个”、“层”各有各的看法，如果没有约定，所以虽然描述的是同一个物体，但所描述的物体的位置会有不同，会产生混淆。为了能准确清晰地确定物体的位置，要事先进行约定。

（1）出示一排做操的小动物。

小猴在第一个，猜猜在第4个的是谁？

（2）出示4排做操的小动物。

猜猜第4个是谁？同桌互相说一说

（3）呈现资源

提问：今天的情况，只用“第4个”说不清小动物的位置，要怎样说才合适？

结论：用第几排第几个才能清楚地描述小动物在队伍中的位置。

（1）出示：我在第3排第4个，猜猜我是谁？

师：看来，每个小朋友对“怎么看排，怎么看个”各有各的看法。其实刚才的每一种看法都是对的，但是因为大家没有一个共同的规定，所以我们没有办法确定排在“第3排第4个”的究竟是谁。听了小朋友的争论，小动物们发言了。

小猴说“我在第1排第1个”。

小熊说“我在第2排第3个”

板书：从前往后   从左往右

第（ ）排 第（ ）个

（1）提问：现在你知道“第3排第4个是谁了吗”

（2）体会约定的作用：有了共同的约定大家的意见就一致起来了。

（3）提问：老师最喜欢的小动物在第4排第2个，是谁呢？

（4）同桌互猜：你喜欢的小动物在那里呢？你能像老师这样说出它的位置，让你的同桌猜一猜吗？

（5）指名汇报。

 

看课件，仔细听小动物说的话，判断出第4个是谁。学生发现排数增多了，用第4个无法确定小动物的位置，产生用2个第几描述位置的需求。

 

 

 

学生充分发表意见

 

 

 

 

说说怎样看排（意见不一）

 

 

 

 

说说现在排是怎样看的，个又是怎样看的。

指出位置在“第3排第4个”的小动物。并说说是怎样找到的。

 

 

 

 

 

 

 

运用约定，判断“第3排第4个小动物是谁”。

明确约定：

从前往后   从左往右

第（ ）排 第（ ）个

猜猜老师最喜欢的动物

 

同桌活动：说位置，猜动物。

 

 

 

 

 

 

 

引导学生发现：虽然找的都是“第3排第4个”，但是由于看“排”、“个”的方法不同，找到的小动物也不相同。引发“统一规定”的需求

 

 

 

 

 

从只需要判断第几个的简单问题出发，为给学生制造问题作铺垫，目的是引发认知冲突，激起学生的学习需求，顺利地揭示课题，提高教学实效性。

1． 课件出示新情境：动物公寓。

师：小动物放学回家了， 小猴“住在第2层第3号“，听了小猴的话，你知道小动物对房间的“第几层”和“第几号”是怎样规定的？

2． 明确约定。从下往上数出第几层，从左往右数出第几号。

板书：从下往上   从左往右

第（ ）层 第（ ）号

3． 介绍小动物房间的位置。

4． 送小动物回家。根据小动物的话，送小动物回家。

（1）谈话：你能找一个词描述每一本书的具体位置吗？

（2）解读约定：图书管理员小猪说：“《安徒生童话》在第1层第1本”你能看出小动物们的约定了吗？

（3）灵活运用：如果你是图书管理员，你会怎样向大家介绍《迷宫大全》和《十万个为什么》的位置？

小结：这样看来，有时候不同的说法也可以表示同一个位置。

 

 

 

 

 

 

明确看房间位置的约定：

从下往上   从左往右

第（ ）层 第（ ）号

 

 

同桌活动：选一个小动物介绍一下他家的位置。

（1）学生仔细看、仔细听

 

 

（2）学生介绍《迷宫大全》和《十万个为什么》的位置，在介绍《十万个为什么》时出现不同说法。

 

另一个常见的生活情境，另一个新的问题，制造疑问让学生体会到同一个位置可以用不同的说法来表示。

说一说，指一指的过程再次让学生得到练习和加强。

今天我们学习了用第（ ）排 第（ ）个、第几层 第几号、第几层 第几本这样的方式来确定位置。小朋友们学习地特别投入，就用我们今天学到的本领，为自己准备一份礼物吧。

3．把     画在第2排第3个。

 

 

 

 

根据要求画图形

 

 

 

 

 

习题目标明确，图形多样，使学生巩固知识，掌握确定位置的方法和位置的描述方法。

1．电影院的座位确定

（1）引入：在我们的生活中，需要确定位置的情况很多。比如看电影时，就需要对号入座。可是，剧场的情况并不相同。这三位小朋友来到的是小剧场，这三位小朋友来到的是大剧场。

（2）你能根据他们手中的电影票，帮助小朋友找到座位吗？把你找到的座位圈出来。

（3）提问：大剧场位置比较复杂，你是怎样迅速找到他们的位置的？

（4） 大小剧场“四排1号”的比较

都是“四排1号”，为什么座位却不同？

2．体育馆位置确定

去年我们学校的六一庆典，是在新城体育馆举行的。走进这么大的场馆，我们怎样能很快找到自己的座位呢。上一次可能是爸爸妈妈带着你找的，如果请你就凭这张入场券，你能找到位置吗？

3． 教室里的座位确定

小朋友在教室里，也有自己的位置。

你的座位在第几组第几个呢？

引发冲突：请第2组第3个的同桌回答。

大家都说在第2组第3个，如何区分2人的位置呢？

为了方便表述，我们也可以这样来约定第几组（全班8个小组）

大家用这个约定制作座位卡。

根据座位卡猜对应位置上的人。

除了用第（）组第（）个来说清自己的位置，还可以怎样来描述呢？

 

（1）看图，体会真实场景。

 

 

 

 

（2）根据电影票找座位，并圈出相应的位置。

 

感受2个剧场座位编号的不同。

 

（3）指一指，说一说

 

（4）大小剧场“四排1号”的比较。

 

 

 

学生情况预设：

（1）第2组左边第3个

     第2组右边第3个

（2）重新规定组

 

 

 

 

制做座位卡

猜一猜对应位置上的人

 

用各种方式描述位置。

让学生主动体会生活中需要确定位置的情况，让学生把数学和生活不知不觉地联系了起来，自我体会到数学知识能用来解决生活中的许多实际问题。

趣味性和实用性共现。

 

 

 

从前往后  从左往右          从下往上   从左往右

第（ ）排 第（ ）个        第（ ）层 第（ ）号

第（ ）层 第（ ）本