这节课在教材上是利用情境图直接提问得出两个问题然后计算的，但考虑到对学生收集信息、处理信息这些能力的培养，设计时便让学生自己来提问，并预设了四个问题。课堂上，学生果然四个问题都提出了，而且正好就是一个是旧知，两个是本课例题，一个是延伸的连加。此外，考虑到学生在生活中对这两类题都有过接触，也有一定的基础，所以有一部分同学可能是知道答案的，所以没有把学生当成一张白纸来设计。学生也确实在列式时就把答案就一起说出来了，但虽然知道答案，算理不一定清楚，所以让学生用学具或口算过程来说明得出这个答案的理由。这样的设计是基于学生的学习基础，让学生用自己的方式学自己喜欢的数学，也避免知道答案的学生不再思考。从课堂效果来看，还是不错的，学生根据自己的需要选择了各种方法，理解能力好的同学直接用算式来表示口算过程，也有一大半的同学用小棒和计数器，后来的比较沟通，又把三种方法合三为一，学生对算理理解得还是比较透彻的。
但这一设计实际实施下来，时间有点紧张，练习来不及完成所有。课后自己也在反思，结合盛老师的评点，问题可能是出在“出题”的这个环节，为了体现学生的自主性，两道例题后我都安排了考考大家（同桌）的环节。但正如盛老师所说，确实有形式之嫌。课堂上所出的题，有出错类型的，有数字特别小，没有典型意义的，还占用了课堂上好几分钟点。而他的建议是，要么这里老师就发挥主导作用，由教师出题，学生练习，题目会更有针对性，其实并不是所有的活动都可以放手的，该出手时教师还得出手；如果要让学生出题，就要让学生一组一组地出题，让他们在出题时思考为什么这么出？想要提醒大家什么？这样，学生对两类题的特征就会更加敏感，对他们理解算理会有帮助，这样的出题才不是低效的劳动。
这一节课留给我的感悟有三：
1．学生的学习要经过这样一个过程：首先是体悟，然后是表述感受，最后是归纳小结，规范语言。
2．学生的表达要经历：正确表达、清晰表达、简洁表达三个层次。
3．活动的设计和安排不能只考虑形式，更要考虑思维含量。
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