一学期来，实现了以下突破：
1.由备课组长领衔，从知识的横向结构纬度展开研究。
开展了“基于教材整合的数运算整体单元练习设计”研究，形成一批单元整体结构设计研究案例系列。老师们在过程中提高了练习设计的目标意识、学情分析的把握能力，也提升了对练习目标、内容进行整体规划、序列设计的能力。
2.初步完成了原有课型研究的结构化梳理。
由课型组长领衔，从知识的纵向结构维度展开研究，通过“组内梳理，形成初稿——交
流分享，专家点评——提炼精品，迁移创新”等长程系列化活动，进一步提炼研究精品和研究策略，明确研究盲点，在迁移和创新中实现了跨越式的突破。初步形成了6大领域（数概念、数运算、规律探究、形概念、形计算、解决问题策略）的校本化数学教学指导纲要，呈现出“整体研读、目标递进、过程互动、结构灵活”的特点，教师基本形成了“学习《纲要》——指导实践——质疑深化——自主创造”的自主式学习反思的螺旋循环系统，培养与修炼了数学教师学科素养和思维品质。
后续研究方向：
整体单元教学在大组推进、精品提炼的基础上，如何从策略层面对整体设计进行解读和剖析，是研究成果能否推广的关键。目前，老师们都非常重视单元整体设计的研究，练习设计前能广泛研读练习资源，加强预设，尽量做到整体性、融通性、灵活性、针对性。但是实践多提炼少，行走的过程中留下了踏踏实实的行走足迹，遗憾的是还没有静下心来回望驻足，思考一下自己练习教学目标的构建、练习设计的策略、习题资源的开发利用等实践行为后面的理论依据是什么？这样做与以往相比学生有了哪些能力上的发展？
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