《纲要》一直放在身边，也经常拿出来看看。学习了各位老师的整理，顿时觉得这样的“看看”实在是太不够了，拘泥于点状，有种“应教”的感觉。以前一直都是要教哪一类知识了，赶紧把《纲要》拿出来读读，临时来学习纲要精神。可想而知，这样的学习必然是不深入的，或许能学到“形”，但离“神韵”实在很远。

以前也有平时有空就翻翻《纲要》的习惯，然而这样的眼睛看、简单用笔划划，效果并不理想，看完后没多久就忘记了。常常感叹自己经验不足，以至于读起《纲要》来没有共鸣，健忘也就成了“理所应当”。这次活动，学习了前辈们的类课型的结构化梳理，让我看清了“健忘”的根本原因：眼睛看、简单用笔划划，这样的“看”只是强记，没有思考，毫无内化。我尚要求学生对单元知识进行整理，注意相关知识的沟通联系，自己在学习时怎么就没有想到这样做呢？类课型的结构化梳理可以将厚厚的一本《纲要》整合成薄薄的几张纸，再将这薄薄的几张纸内化构建成立体的知识大楼。

这次的活动除了让我在学习《纲要》方法上有了一个新的认识，更重要的是让我对各种课型有了具体深入的认识。

   一直在学习身边老师的教学方法，哪里要“教结构”，哪里要“用结构”，哪里该“放”，哪里该“收”，听了吴老师的指导，才明白自己一直以前一味的关注在策略上，具体操作上，而对为什么这样设计，怎么会想到这样设计关注甚少。

   听了吴老师的指导，在生活化的语言中明白了不少。原来数概念教学、数运算教学，这些类型的课都有几大原则，教学设计时要紧扣这几大原则。比如数概念的原则：1.有意义的认识（生活中的数），2.创造生成（运用已有经验主动认读，自觉产生建立更大的数位需求，这样学生就能经历新的数、计数单位和数位的不断地创造生成过程），3.关系沟通（沟通整数、小数、分数之间的联系）。当这三条原则了然于心时，课的大方向也就出来了，再加之以合适的教学策略，何愁不会教书呢？

    当然，有了这样系统的梳理成果，让我站在了巨人的肩膀上，对各种课型的过程结构更加清晰了，每种课型递进目标是怎样的，如何递进设计，都清晰的制定出来了。对于我来说，现在首要任务是逐一内化这些成果并付诸于实践。