在实践中提升
这个学期，在专家的引领下，在课题组成员共同的努力合作下，结合课型研究认真落实子课题“数学学科育人价值”的研究，我们主要立足日常研究和开发数学学科的课程资源，在优化课堂教学的基础上，对计算教学进行了梳理，对计算教学中的方法结构进行了深入地研究，对于10的分合、4的乘法、三位数乘一位数（中间有0）、除法估算、乘法整理复习等等进行了课堂构建。应该说，在这个研究的过程中，大家研究的氛围是浓厚的，研究的心态是开放的，积累的资料是全面的。在这个过程中有过困惑，有过争论，也有过一次次地重建，但更多的是层次清晰后的满心欢喜。在实践中不断促进学生主动发展。
一、育人价值尽显其中
3的分与合是教结构，从4的分与合开始就是用结构。学生在分与合的过程中，可以进一步体会有序排列的好处：不重复，不遗漏。在教学10的分与合时，学生已经能够比较熟练地应用前面学过的结构进行有序地思考、自主地学习，通过练习熟练掌握10的分与合，并且逐步养成有条理地思考习惯，建立数学敏感，为后续学习打好基础。
2的乘法口诀是教结构，从3的口诀开始就属于用结构了。学生能根据学习2的乘法口诀的结构，即“找一找，编一编；灵活拆，有序拆；比一比，找关系”的结构学习3的乘法口诀了，所以在学习4的乘法口诀时，学生已经有了学习乘法口诀的经验，通过迁移知道4的乘法的积有这样的特点，得数一个比一个多4，所以口算在上一个算式的得数基础上添4对学生来说很简单，所以基本上学生都能写出得数，有个别学生想得数会采用拆分的方法，但一般的拆分在学生看来不是有意识去拆，而是感觉可以这样，说理由也不是很多学生能接受。因为根据前面问题的引入列的算式学生理解我为几个4，现在又要理解为4个几，一下子转不过弯来。因为本课的重点是通过学习4的乘法掌握学习其他乘法的方法，使教结构的过程，可能这样的重心的移位对学生来说难度增加了，但思路开阔了，为后续的自主学习将打上坚实的基础。
二、日常研究扎实有效
在日常的教学中，我们把课堂作为我们研究的主要阵地，学习了专家的理论思想后，或是外出听课回来，在课堂中实践体悟，在课后思考重建。有时是年级组经过研讨后，先由一位老师来上，其他老师跟着听课，课后反思，再由其他老师进行重建。我们三年级在上乘法复习课时，就是潘慧黎先上，然后再年级组研讨后再每个人都进行重组。
有时根据新基础的要求，我们会将一些点状的、零散的知识进行梳理，重组教材。如：三位数除以一位数的口算和笔算，重点是在笔算上，没有安排估算的课时。在“新基础教育”的实践研究中，我们在加法、减法、乘法中都安排了估算的教学，从中认识到：一方面估算可以检验计算结果，减少计算的错误，另一方面在现实生活中有时不需要精确结果，可以估出结果的大致范围，从而较快地解决问题。而三位数除以一位数的估算，则有着更为重要的现实意义，它可以帮助学生确定商的定位，从而有效地分解笔算除法的难点。基于以上对估算本身的育人价值认识，我们对教材进行了三方面的处理，一是补充了估算的专门教学，二是将估算教学提到笔算教学之前，三是在以后的笔算教学中不断渗透，强化学生根据具体情境灵活判断和运用的意识。
在这个单元中，我们也对教材进行加工和重组，按口算—估算—笔算的顺序进行教学，对估的意识和能力进行强化。同时，我们拓展对估算的认识，从探索三位数除以一位数估算的一般方法出发，感受估算策略的丰富性，体验估算运用的灵活性。同时，对三位数除以一位数的商的定位和试商进行有机渗透，融口算、估算、笔算于一体，提升学生的学习水平。
三、活动形式精彩纷呈
1.以精品课的形式开放。孙敏在短短的时间内临时调整内容，向新基础学校成功开放了一节“除法的估算”课，受到专家的高度赞赏；路叶娜向全市开放了一节“乘数中间有0的乘法”课。这堂课层次清楚，收放自如，同样受到了大家的一致好评。
2.内容丰富多样。不仅有新授课的研讨，还有复习课的呈现。1月份丁小飞向全校上了一节乘法的整理复习课，先布置学生回家整理，完成表格，再在课堂上组织学生交流。效果较好。
回顾一学期所做的工作，我们取得了一定的研究成果，如：孙敏和路叶娜对外开放的两堂精品课均受到专家的高度称赞；毛修丽撰写的有关论文《结构教学在计算教学中绽放生命之花》获得市“小数会”论文评比三等奖；学生的有序思维又上一个新台阶，数学敏感逐步加强，学生学习的自主性也有所提高。多方位成果的取得与我们重视挖掘“学科育人价值”并进行实地研究是分不开的。反观我们的研究，我们有一些方面做得还很不够，如课堂上对学生的重心下移还不够；对教材的挖掘还比较肤浅等。这是我们今后研究中我们要更深入思考的问题。
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