07.9-08.1学期研究总结
【过程回顾】
“低年段数运算教学的育人价值开发和教学策略研究”在本学期的研究目标主要有这样三点：在一～三年级通过运算法则意义的教学，使学生了解、发现数学运算的方法和基本思想，能结合具体情境，通过算式的数学表达方式进行准确运算，解决实际问题；学生有序、结构性地思考也逐步加深，逐步养成和完善有条理的思维习惯；使学生能初步用独特的眼光去发现数学算式以及运算中的一般规律，初步建立判断与选择的自觉意识，使得一般的计算变得简便、将不会的转化成已经会的来解决。
本学期,我们对一~三年级的数运算进行了一些指导：一年级：求未知加数、连加连减、8、9的分与合；二年级：8的乘法口诀、1~6的口诀求商；三年级：整十数、两位数除以一位数（首位能整除）、乘数中间有0的乘法、乘数末尾有0的乘法 。
【策略分析】
通过课堂实践和对学生作业的抽样分析，我们发现三年级（上）的学生初次接触分两次除的笔算题，除的顺序和商的书写方法对学生来说是难点。学生受表内除法笔算的影响，同时学生又有完全具备口算的能力，都认为只要一次除就能得出结果，对为什么需要分两次除不理解，而且有强烈的排斥心理。教师可以先从学生的需求出发，让学生认可方法，然后再通过练习形成技能。估算与笔算相结合，充分利用了学生已有的知识经验，引导学生探索计算方法，锻炼学生的计算技能。
二年级（上）的学生年龄还比较小，思维容易机械、点状，语言概括、表达能力也不是很强。大部分学生可以把握口诀背后的关系，即表内乘法的纵向关系、表内乘法的横向关系以及加倍或减办的特殊关系。学生基本上能够灵活、有序地进行乘法的分拆，还能归纳、提炼出学习表内乘法的一般结构，但是还存在机械记忆的情况，所以容易搞混口诀。
一年级（上）的学生记忆不应该是有序地记，应该有方法地记，学生否则会唱山歌的不动脑筋，应该是抓住最难记的，用各种形式反复出现，刺激学生，大量的时间放在熟练上，有序这种方法要扔掉，重点放在熟练上，可以用竞赛的形式，同时也能激发学生学习分合的兴趣。
其实，每个年级的学生都存在差异问题。学生的能力和水平是不均衡的的。有些学生思维很敏捷，而且能够很快地找到问题的本质，说到点子上，但是一部分学生即使别人都把规律都找出来了，他也未必能够真正地掌握，更不用说形成完善的、条理的思维习惯和认知结构，内化学习的知识，建构认知结构。因此，要提高数运算的准确性，达到预期的效果，还是需要通过课堂上的40分钟来保证的。如何在40分钟内，对有困难的学生有帮助，有见解的孩子有提升呢？我们在以下两方面进行尝试：
1.建立判断和选择意识。
在课堂上，教师可针对不同学生的需要，提出弹性问题，并鼓励学生根据自己的情况作出选择。努力实现从“教书”到“育人”的重要转换。教师要引导学生从不同角度寻求探索解决问题的多种方法，体现“有方法、方法多、方法好、方法落实”的既保底又不封顶的教学层次。
2.建立数学敏感。
以笔算结构为主，将口算、估算和简算整合在其中，使学生能利用结构主动学习。在教学中，教师一方面要引导学生对类比加法主动迁移，；另一方面要注意每一天的日常渗透，不断引导学生根据问题情境的需要作出判断，并灵活选择口算、估算甚至简便运算的方法。通过这样的教学方式，学生可以学习有意义的数学，灵活掌握数学知识，更重要的是可以建立对数学问题的敏感，提高整体把握问题的意识。
【成效反思】
1.通过一学期的课堂实践研究，各个年级对学生数运算过程中存在的问题，突出的困难基本上把准了脉，也找到了下一阶段努力的方向。
2.同一年级各个层次学生的差异是数运算研究的主要问题，需要进一步加强相对应的教学策略的研究。
3.课题组内分年级研究比较频繁和深入，但是相互间的融合、研讨还要进一步加强。
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