传统应用题教学重视引导学生分析数量关系，形成解题思路，掌握分析法和综合法解题等，但同时存在很多问题：题材封闭，人为的编造痕迹太多，内容和过程都比较抽象，过分“数学化”，忽视了书本知识在日常生活中的真实意义，忽视了学生从生活情境中抽象出数学问题的体验，教师按类型教，学生则机械化的死记“关系式”、模式化的死记“解题方法”及大量的训练，抑制了学生学习能力的发展，将数学学科育人价值窄化和贫乏化。

新课程理念下的“解决实际问题”和传统应用题相比，已经发生了很大的变化。编排上安排了许多现实的、有意义的实际问题，题材开放了，引导学生用数学眼光观察、分析现实生活，从情境中收集、整理、组合信息，提出问题；而呈现方式图文并茂、形象直观，富有启发性、开放性，利于启迪学生的思维。但新教材中不同类型的实际问题会同时出现；一步与两步的安排在同一单元；条件或问题常隐含在画面中，且课程标准也没有明确提出需要学生掌握实际问题中常见的数量关系。教师不敢讲数量关系，学生就题论题，思维呈现点状，缺乏整体结构化的建构。教师缺乏引导学生构建数学问题模型的策略和方法，这不利于学生有条理、严密的思维习惯的养成，数学思维价值被弱化。

周玉如教授指出：在解决实际问题的过程中，小学生实际上完成了两个转化，从纷乱的实际问题中获取有用的数量关系，抽象成数学问题，这是第一个转化，然后分析其间的数量关系，用数学方法求解或求近似解，并在实际中检验，这是第二个转化。老教材中的应用题主要呈现文字应用题，条件和问题一目了然，只要求学生完成第二个转化，第一个转化由教材完成，而新教材比较注重第一个转化，没有呈现现成的条件和问题，有的需要收集隐含的条件，有的需要调整叙述顺序，这种呈现方式有利于培养学生收集信息、处理信息的能力，但在完成第二个转化时，往往一带而过，这增加了学习难度。这是新教材的不足之处。

不管是应用题还是解决实际问题教学，教师始终没有从应用题内在结构的整体入手把握教材，仍停留在一个知识点一个例题孤立地教学，教学中也缺乏对应用题之间内部联系的沟通。如何在批判的继承应用题教学的优秀的理论和经验的基础上，充分利用一切教学资源，使解决实际问题教学成为师生共同参与、平等对话、动态生成、反思体验的过程，真正实现解决实际问题教学的目的，使学生的思维能够从无序向有序状态提升，从点状水平向结构状水平提升，学生思维得到最大可能的发展，也成为学生自我提升学习能力的重要基础，真正发挥解决实际问题的独特育人价值，这是非常紧迫而有价值的课题。

1.小学第一学段解决实际问题现状研究（包括教材编排特点研究、教师教学和学生学习现状的研究）

2.小学苏教版教材第一学段解决实际问题的教材使用策略研究和教学策略研究

研究目标：

1.教师能根据学生的各方面状态和教学内容，围绕实现育人价值为目的，提高教学的整体综合性策划和设计能力；

2.学生学会从不同的路径和数学独特的视角看待简单的实际问题，并从现实情境中收集、整理、组合信息，提出简单的数学问题，能理解和掌握常见的数量关系，形成解决问题的一些思路和基本策略，会选择适当的方法解决问题，能表达解决问题的大致过程和结果，思维能够从无序向有序状态提升，从点状水平向结构状水平提升，形成良好的认知结构，也成为学生自我提升学习能力的重要基础，并在此过程中学会与人合作，促进学生的发展。

研究方法： 本研究采用文献研究法、行动研究法、案例研究法和经验总结法。

文献研究法：通过查阅文献资料，了解本课题研究状况和已有的研究成果，以指导本课题研究。

案例研究法：通过一些典型课例，研究体现的教学策略，与以往相比有哪些改进。

经验总结法：通过写教学随笔、教学反思和教学论文等形式总结实践经验，展示研究成果。

研究策略       通过听课，分析目前解决实际问题教学现状。

调查问卷，访谈了解学生解决实际问题时的现状。

解读新教材，梳理低年段解决实际问题内容的编排特点和内在结构关系。

（1）整合、重组教材

确定教材呈现方式或顺序

根据低年段学生特点，创设现实的有意义的具体化的情境，情境与数学自然沟通和融合。

把解决实际问题按其内在的逻辑组成由简单到复杂的结构链。

（2）按年级分解目标、逐步完成教学目标

低年级（一、二年级）以感悟数量关系为教学目标

三年级以帮助学生掌握分析方法为教学目标

（3）日常教学中结合加减乘除的意义逐步渗透简单实际问题的基本结构和理解每一种的数量关系（部总关系、相差关系、份总关系、倍数关系）

（4）集中教学引导学生整体感悟一步到两步的关系，感悟三个量之间的内在关系和渗透其中的思维方法，建立类意识。

（5）引导学生在整体感悟数量关系的基础上进行各种数量关系运用的综合练习。

第一阶段：准备阶段2007.3-----2007.6  

制定课题研究方案，成立课题组；

收集本课题相关的文献研究资料。

第二阶段：实施阶段2007.9-----2008.6

1．梳理并分析新教材第一学段解决实际问题内容编排特点。

2．形成小学第一学段解决实际问题教师教学和学生学习现状分析报告。

3．实施教材使用策略研究和课堂教学研究，形成精品案例。

第三阶段：总结阶段2008.9-----2009.1 

整理、分析研究资料，总结研究成果。

形成结题报告。