一、作前关注
学生分析：
（一）情感需要。1称呼的改变——学生进入六年级，向青春期靠拢，一般不再用儿童称呼他们，而是改称其为少年了。2学习生活的改变——面临毕业，升入高一级学校，学习生活将有很大改变。所以在这样的时刻回顾童年时光，很有必要，是他们情感上的需要，既抒发对童年生活的留恋，又通过回顾找到自己的成长，对新的征程满怀期待与信心。
（二）思维提升。三年级时也写过童年趣事，六年级时再写，提升的空间在哪里？通过前期观察，我发现学生作文，尤其是男生作文中透露一种现象：大段的描写开始减少，议论的篇幅却开始增加。但同时也出现想要议论却无法精确表达自己观点的现象。所以，本次作文的提升就在：描写方面关注细节，关注与中心的呼应；议论方面关注语言的精确、凝练，训练学生围绕事件，透过事件，看到事物本质的能力。也就是把握住“趣”字，围绕他写出背后的情或理来。
（三）语言习得。例文是钱钟书女儿钱瑗写的一篇《童年趣事》，全文围绕“趣”来写，语言非常朴素，字里行间渗透出父女深情，是一篇既有情又有趣的文章。而这样的文章可贵之处还在于它实实在在来源于生活，带着生活特有的自然的气息，读来就仿佛感到日常的生活场景真实地再现于眼前。如果说本单元的《三亚落日》《烟台的海》经由文字浓妆淡抹的话，那么这篇例文则可以说是素面朝天。这是另外的一种语言风格。所以，教学本次作文，还可以在语言风格方面给与学生必要的引导。
针对这样的分析，我把本次习作的过程定为：审题、选材、习作、修改这四大块。
二、作中关注
批阅草稿的同时，我发现学生存在三大问题：1组织材料，安排详略；2重点写具体写出“趣”；3结尾的呼应与提升。经抽样调查，单项问题均在50%左右；多项问题并存的情况也很严重。
看来，学生在言之有物后，言之有序、言之有趣、言之有理方面存在欠缺。为什么会有这样的欠缺呢？一方面是因为这是新学期的第一篇作文，学生还没有进入作文的状态；一方面是因为老师指导时偏重了审题与选材，学生的注意力也就放在这两块了，当然忽略了其他。所以，我意识到，需要调整后续的教学过程，将修改的过程放大、变细，分成四块：如何组织材料、佳作评赏、修改指导、自己修改。
三、作后关注
作文写完后，我进行了二次批改，要求每个同学都要有进步。结果统计：28个同学有了明显提高；有些同学虽然修改了，但还存在语言上的问题，这些并不是一日之功，需要在长期的语文实践中摸索成熟。
作前关注学生，在了解他们的情况下制定教学目标、教学过程；作中关注学生的反馈，及时调整教学策略；作后关注学生的发展，为后续教学提供基础与铺垫。所以，我认为有效的课堂就是关注学生的课堂。
关闭窗口
打印文档