从没有一项事业让我们如此激情投入

从没有一次研修让我们如此热切向往

从没有一份经历让我们如此放飞心灵

从没有一段学习让我们如此刻骨铭记

——有感于“新基础教育”语文学习研修

当“新基础教育”数学、班队的骨干教师灿烂无比地载着学习研修收获的成长，幸福而自豪地站在校“名师讲坛”和大家分享生命拔节的喜悦之情时，我的心中就开始悄悄插上向往的翅膀，想象着她们眼中的高规格、高强度、高密度的培训，因为走上工作岗位，这样别具匠心的培训几乎没有经历过。当然，心中伴随的也有丝丝的忐忑，毕竟不同以往，我们不仅仅是单一坐听的受训者，还是对话互动的参与者，更是实践智慧的分享者。

经历了从精神到实践，又从实践到精神的洗礼，终于，我们携着共同创造的十年“新基础教育”语文研究的硕果，又踏上了新的征程——扎根性研究。“本阶段的主要任务是八字——深化、扎根、拓展、延伸，我们要把前15年的研究之根扎到学校的组织架构中去、扎到教师的心里去、扎到学生的成长和发展中去……”李政涛老师简短有力而清晰明了的话语让我再一次感受到“新基础教育” 充分聚焦“成事成人”的积极互动所焕发出的强大的引力、动力和魅力。

引力：因向往而主动参与

“新基础教育”用十五年持续研究的成功路径缔造出了一个强有力的文化场，吸引着每一位有自我发展需求的人，更吸引着研究共同体中的每一位成员。无论是来往路途的远近，也无论是加入时间的长短，更无论是研究历程的丰简，大家都天天乐此不疲地赶着趟儿聚到一起，彼此坦率真诚，相互悦纳学习，共创智慧成长。因为在语文组李老师和吴老师的精心策划下，研修计划整体策划，结构呈现，专题突破，既有理念的引领，又有实践的指导；既有思维的碰撞，又有问题的提升；既有集体规划的论证，又有个体成长的剖析……这真实扎实丰实厚实的研修内容源自于我们共同的历程，带着温度、高度和广度，犹如一道道精神大餐，总能让人产生为之一振的激越和心驰神往的期盼。在研修前，我们围绕计划认真研读，按专题系统梳理回溯学校语文组的研究历程，形成了5个交流的系统材料，并带着组内成员沉甸甸的问题和思考走上了研修之路；研修中，不管是哪所学校还是哪个个体，都能以开放的心态毫无保留地面对研究共同体，主动向着问题领域和成功范式开放出我们的立场、我们的实践和我们的反思。即兴点评环节，大家更是畅所欲言，以新基础人的责任与使命践行我们扎根日常的真实研究；研修后，我们自觉地根据要求将研修所得及时进行个人的反刍内化和组内的学习转化，使研修的成果化到我们日常的行为之中，化为我们永久的教育生产力。

学习研修的前延后续使我们获得一种探究的精神和理论支撑力量，源于实践，又超越实践，引导我们在实践中剖析、辨别，引导我们以理论为师，与大师为友，与研究为伴，引导我们更加自觉地和有效地去追求教育的理想，并且步步逼近和达到努力的目标。所以我们说本次研修无论策划还是过程，无论形式还是内涵，都有着极大的引力让我们心向往之。

动力：因追求而自觉更新

许多培训机构为促进教师的专业发展，往往会采取种种方式，期望通过外力的促进和帮助得以实现。但是我们的“新基础教育”研修，以前期各校教研组和教师的日常研究为研修主题，通过课题组专家长期的实践、诊断、把脉，使研修主题的确立更为贴近教师发展需求，贴近教师实践的专题性研究的自主开展，基于我们共同迫切需要清晰或解决的问题，使研修活动真正变成“我”的活动，而不是外在于“我”的活动，使一些立场、观点，不再停留在文字的声称上，而化为教师生命的一部分，实现于更新实践之中。于是我们在培训中自觉践行“责任人”与“合作者”的双重角色，主动学习主动分享主动诉求。十年的“新基础教育” 研究提升了我们的理念，改变了我们，帮助我们确立了全新的教育观、学生观、教师观。本次研修中，李老师引领性的专题讲座和智慧点评更是帮助我们廓清了新基础特有理念的系统认识和理解，提升了我们的经验，使我们从经验走向规律，从抽象走向具体；更新了我们的思维方式，使我们的认识和实践产生了飞跃，达到一个新的境界。

让我印象最深的是李老师的点评提炼。每次李老师的洞察都是那么敏锐，表达都是那么让人豁然开朗，有如茅塞顿开，觉得越听越明了、越听越清晰，越听越想听，唯恐落下了哪句话哪个字，以至于手不停地在键盘上敲打，思维也随之飞扬起来。他结合具体的实例生动地诠释了整体性、结构化的思维方式和表达方式、评点方式，提升了我们的思维水平，使我们能透过现象看本质，从割裂走向思维、从点状走向整体、从抽象走向具体，他的点化随机生成，不着痕迹，在提升中引发后续研究的思考，指向给予学生成长、教师发展的更为深邃的广阔领域，让我们明确了方向。在随后的现场研讨中，我们欣喜地看到大家都能学以致用，尝试以自己的认识和理解主动改变自我、挑战自我、更新自我，使研修产生的效益及时得到了最大化的呈现。4天的研修，我共进行现场实录近4万字，聆听了95人次的专题讲座和互动发言，这些都是我们新基础人智慧的结晶，也是宝贵的学习资源和实践财富，给了我无比的震撼和前行路上的动力。

让我最难忘的是李老师的现场追问。记得我现场交流完“语文教师专业素养和发展策略”这一专题后，李老师结合我阐述的内容追问了两个问题：1.你是怎么界定教研组文化中的“开放”一词的？2.对于有品位的研究，你是怎么理解的？当时我也做了简要的回答：开放是指教师心态的开放、课堂的开放和学科组不同层次的开放；有品位的研究就是由单一的事的研究走向事和人的统一的研究，也就是成人成事积极互动的研究。随后李老师在评点过程中给了回应：开放有向外的开放和向内的开放，向内具体指向……，向外具体指向……；有品位的研究具体指研究内容有品位、研究过程有品位、研究结果有品位。反观我的回答，蜻蜓点水式的，缺乏层次性和结构化。再反思深究，那就是我在阐述观点前没有进行深入透彻的思考，没有把这些问题想清楚想明白想透彻。李老师的评点立足我的问题，蕴涵着长程两段中的“教结构”，如何“用结构”，将是我今后面对一切现象进行自觉历练的方向。

魅力：因挚爱而扎根实践

四天的学习研修如影相随，“新基础教育”专家组的人格魅力和独特指导深深地吸引、打动着参与研修的每一位老师。我想，这应该是所有参与“新基础教育”研究者的共同感受吧。很多地方，很多时候，专家对教师的指导只能产生“平行”效应——教师在实践层面提问、专家在理论层面指导，这看似相互依存的“直线”却永远无法相交。而研修中，“新基础教育”专家组对教师的指导却产生了“相交”效应——教师在实践层面提问（一条直线）、专家们的指导介入（另一条直线）与教师提出的问题“相交”而形成“交点”。这些交点以对话、互动的方式进行，有时使人“顿悟”，有时使人“提升”，给人一种自我更新之感。这种感觉是一种职业的成就感、幸福感，也是“新基础”的魅力所在。

通过研修，我感受到我们的研修既是对已有教育实践的反思和提炼，又是对未来教育发展的预测和把握；既是对教育现象的分析和提升，又是对教育本质的探究和概括。“新基础教育”研究不仅把教师凝聚在一起，而且在科研的过程中唤醒和开发了教师的创造潜能，潜能一旦被开发，就会显出极大的力量，并逐渐发生迁移。充满教育情怀的单云德老师、立足学生立场进行作文研究的郑煜老师、执著追求超越的高鸣鸿老师、勇于挑战自我的姜明红老师……那一个个“新基础人”的身影定格于我的脑海中，透过他们，我分明看到并感受到伴着“新基础教育”一路走过的人，学会了研究，学会了思考，也学会了时刻自觉地观照自我，他们投入而理智，他们勇敢而智慧，他们是与众不同的一群老师，他们和“新基础教育”同欢乐，共成长，和“新基础教育”共同书写着“教天地人事、育生命自觉”的美好理想境界。

这次研修，多元的收获使我内心变得丰饶而充盈，犹如经历了与智者和仁者的精神交流，智者如山，静默不语而显其巍峨博大；仁者如水，温和不言而见其深邃幽远。我愿追随着“新基础”这位智者与仁者合二为一的生命体一路前行，风雨兼程。