大自然不显山、不露水，在无痕的意境中让一切变得那样和谐，多像一位育人的师者，在无痕的影响中，把一切塑造得妥帖、自然。我想，这也该是我们学科育人所追求的境界吧，我追寻着……

苏教版第六册14课《我应该感到自豪才对》的教学快接近尾声了，我创设了这样一个情境：过了几天，小骆驼又遇到了小红马，这时，小骆驼会怎么说？小红马呢？同桌两人练习一下。

第一组表演：

小骆驼：小红马，前几天我和妈妈到沙漠里旅行了一趟，我发现，我的脚掌很有用，不会陷在松软的沙子了，在沙漠上行走自如，如履平地，换了你，那细瘦的腿早就陷进去拔不出来了！我的睫毛也很有用，能抵挡风沙。还有我背上的不是肉疙瘩，叫驼峰，能贮存养料。

小红马：真的吗？我真羡慕你，要是我也有这些就好了。

（师生共同点评：小骆驼表现了自豪，并介绍清楚了自己身体各部位的作用，使小红马改变了态度。）

第二组表演：

小骆驼：哼哼哼，小骆驼，你敢和我到沙漠里去旅行吗？我的脚掌又大又厚，可不会陷在松软的沙子里，我的睫毛很有用，风沙吹来，能挡住不进眼睛，我背上驼峰，能贮存养料，保证我在沙漠里走几天都不会饿不会渴，所以人们称我为“沙漠之舟”。你有这些本事吗？不敢和我比了吧！

小红马：有什么了不起，那你敢和我到大草原上去比赛跑吗？

此时，作为教学的组织者，我发现学生的兴奋点好像落到了“比本领”上去了，完全偏离了教学的轨道，这可不是这篇文章的主旨所在啊！怎么拉回来呢？我脑子里很快否定了直白的告知或简单的教育，而是继续在这个情境中顺势问：假如你是小红马，你听了刚才两个小骆驼不同的话，你心里会怎样想呢？

生1：我听了第一个小骆驼的话，我很羡慕，觉得自己不如小骆驼，没本事。

（师：这下轮到小红马委屈了，怎么办呢？哪只小骆驼来劝劝他。）

生2：小红马，别难过，你也有你的长处呀，你跑步比我快呀！

（师提升：是的，这就叫“各有所长”，小红马听了——）

生3：谢谢你小骆驼，我以后再也不嘲笑你了。

（师：那我们再来看看第二个小骆驼说的呢！）

生4：我觉得这只小骆驼不是自豪了，他好像很得意的样子。

生5：还有，我感到他也在嘲笑小红马，和开始的小红马有点一样了。

（师：那这样说好吗？）

生6：不好，小红马也会难过的。

师：所以，小骆驼和小红马的对话还不能离开我们课文中学的内容呢！小红马一开始只看了 ，没有了解 。（生答师提升：不能光看外表，要看作用。）

生再次表演对话，提高认识。

这一教学过程一直徘徊在我的脑海中，深感学科渗透的育人价值需要教师敏锐洞察，及时捕捉。语文学科育人的无痕境界更是需要为师者高超处理引导艺术，要适时地创设让学生自己体验、探索、顿悟的氛围，来感召学生。我觉得自己在教学中能有这方面的意识，但如何渗透，有时会苍白无措。因为育人的无痕境界需要教师对学生的生活观微知著，引发学生触类旁通，是融入生活的德育。只有在这样的境界中才能引领学生豁然开朗，才会带给学生一种无声的浸润，从而实现在学科教学中悟理成长的价值取向。